談化學課堂有效提問的度

趙 玲

（江蘇省豐縣民族中學 江蘇 豐縣 221700）

提問是化學課堂教學中不可缺少的環節，是傳授知識、師生雙邊活動、教學反饋的重要手段。有效的課堂提問是創設特定的問題情境，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，發現問題，解決問題。如何在化學課堂教學中有效提問，重要是把握提問的度。本文主要從最佳提問點、問題設置的尺度、問題設置的效度來分析有效提問的度。

一、選擇課堂教學的最佳提問點

在進行化學課堂教學時，我們不可能把提問充滿整個課堂，所以設置最佳的提問點顯得尤為重要，是值得我們認真研究的問題。

1.創設問題激發學生的興趣點

現代教育理論認為：“教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學中，教師要精心設計問題，找到學生學習的興趣點，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習，提高化學課堂教學的效果。

［案例1］“乙醇的性質”問題設計

在介紹乙醇的揮發性這一性質時，可以設計成以下幾個問題：①有同學見過燒不壞的手帕嗎？（引起學生的好奇心）演示用乙醇浸透的手帕，取出后點燃一角，然后迅速揮動手帕，待火焰熄滅后，手帕仍完好無損。②燃燒的條件是什么？③為什么手帕沒燃燒？④推測乙醇在這兒表現的性質？

上述情景的設計，有效的引起了學生的認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而激發學生學習的興趣，為教師教學做好了鋪墊。

2.創設問題突出教學的重點

教材的重點是教學重心，是學生學習的主要矛盾，是課堂教學的主要任務。所以課堂提問應圍繞本節課的教學重點來進行設計。

［案例2］“原電池原理”問題設計

在演示過銅鋅原電池實驗后，設計成如下問題：①鋅片上發生的反應？②銅片上發生的反應？③電子的流動方向如何？④電流的方向如何？⑤銅鋅原電池的正極，負極分別是誰？⑥溶液中離子的移動方向？⑦從氧化還原角度分析正極、負極發生的反應類型？

設置的問題抓住了教材的重點、難點，一環扣一環，由淺入深，由易到難，叩開學生思維的大門，造成連續的思維，形成持久的內驅力，從而輕松地突破教材的重點和難點。

3.創設問題注重新舊知識的鏈接點

學生不是學習的機器，因而教學不是從外部填入新知識，而是把學生已有的知識作為新知識的生長點，進行知識的處理與轉化。因此，設計問題應注重新舊知識的鏈接。

［案例3］“金屬鈉的性質”問題設計

教學“鈉的性質”時，可先讓學生寫出鈉的原子結構示意圖，然后選擇鈉的結構示意圖為新舊知識的連接點，創設疑問：鈉原子最外層只有一個電子，在化學反應中容易得電子還是易失去電子？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生很容易地投入到鈉的性質學習中來。

化學課的教學內容并不是孤立的，而是由點、線、面構成的知識體系，相互間有著內在聯系。如果課堂教學不揭示這種聯系，影響學生的知識遷移和系統知識結構的建構。因此，教師要善于在新舊知識的鏈接點設疑，以舊帶新，溫故知新。

二、控制好問題設置的尺度

有效的問題設置要有一定的尺度，這個尺度既要把握問題的難易程度，培養學生的思維方式，激發學習化學的興趣，又要面向不同層次的學生，充分調動多數學生思維的積極性與主動性。

1.把握教材的難度

人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”，“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升的。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。因而，教師的提問應在不知不覺中喚起學生學習的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

［案例4］“硝酸的性質”問題設計

教師設計銅與稀硝酸反應時：先在試管中放少量的碳酸鈉粉末，然后，再加入銅片和稀硝酸。實驗現象很明顯。由于和教材實驗情景不同，教師設置問題：①要想現象明顯，關鍵在哪兒？（防止NO被氧化）②為什么要加Na2CO3？（產生CO2氣體）③為什么能排氣？（CO2密度大）

由于該實驗與教材不同，所以學生感到很新穎好奇，熱情高漲，三個問題的設置由淺入深，有效地調動每個學生的思維積極性，課堂效果很好。

2.增加問題的廣度

課堂教學中設置的問題，應注意到大多數學生的認知水平，能讓大部分學生經過分析思考后得以回答。所以化學教學應適當增加問題的梯度或降低問題的難度來增加問題的廣度，讓絕大多數學生體驗探索的樂趣，拓寬思維的空間。

［案例5］“電解質溶液”問題設計

在學習過電解質溶液后，先做課堂練習，然后設計如下問題：

①電解質一定能導電嗎？②能導電的一定是電解質嗎？③強電解質導電能力一定強？弱電解質導電能力一定弱嗎？

通過練習，再設置問題，本身就降低了問題的難度，增加了廣度，也拓展了該題的內涵，使更多的同學能夠參與思考，充分調動起了大多數學生學習的積極性。

三、注重問題設置的效度

包括教師提問在內的教學活動，都是在為學生的學習搭建支架，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動。所以，提問不是走過場，更不能為提問而提問，應注重效果。

1.照顧到每個學生

教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的機會。同時教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。課堂提出問題的難度要有梯度，按C、B、A三層次的學生的學習知能目標逐步展開，讓每一個層次的學生都參與教學活動，調動學生學習的主動性，培養他們探索知識的能力，發展創造性思維能力。

［案例 6］“CH4的分子結構”問題設計

C類：①請寫出甲烷的分子式、結構式、電子式？

②CH4的分子構型與什么物質的相同？

B類：如何證明CH4是正四面體結構而不是平面正方形結構？

A類：①CH4為什么能形成4個C－H共價鍵？

②為什么它是非極性分子？

2.留有思考的空間

教師提問應講究停頓，注意留白，否則，提問太多、太密、太滿，學生無所適從，相當于沒有提問。有效果的提問，應符合學生的思維規律和心理特點，讓大多數學生參與，使學生對問題的考慮更加全面。

［案例7］“鈉和水反應實驗”問題設計

①鈉為什么浮在水面上？（停頓數秒）

②鈉為什么熔成光亮的小球？說明什么？（停頓數秒）

③該實驗中聽到嘶嘶的響聲，小球四處游動，為什么？（停頓數秒）

④反應后的溶液，滴加酚酞為什么會變紅？（停頓數秒）

這樣造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、分析實驗現象產生的本質，引導學生深入思考，拓寬學生的思維空間。

3.做出正確的評價

教師對于學生的回答應做出及時正確的評價，不然，課堂提問會流于形式，達不到應有的效果。評價應以鼓勵為主，在學生回答有誤時，切忌諷刺挖苦，否則會打擊其積極性，甚至產生厭學心理；學生答題正確，也不應隨意奉送廉價表揚，而應進一步設問，引導他們進行深層次的思考。

［案例 8］“乙醛的性質”

教師先演示乙醛和新制的氫氧化銅反應的實驗。現象：產生磚紅色沉淀。

繼續加熱試管。現象：產生黑色沉淀。

教師活動 學生活動磚紅色沉淀是什么？ 是氧化亞銅（很好）同學們能否寫出該反應的化學方程式？ 黑板板演點評 認真聽講黑色沉淀可能是什么？ 思考后回答：可能是氧化銅它來自誰？ 思考后回答：來自氫氧化銅的分解很好，為什么還有氫氧化銅？ 乙醛的量不足導致氫氧化銅未能與乙醛反應你們的推理很好，那么怎樣防止該異常現象的產生？ 學生思考：增加乙醛的量這位同學回答的很正確，根據此現象，課后思考，如何鑒別：乙醛 乙酸 乙醇和甲酸乙酯略

通過教師的提示與鼓勵，學生不斷調整思維，讓自己獲得了理想的答案。教師及時的信息反饋，推動學生積極的參與，提高化學課堂教學的有效性。

總之，課堂提問是一門學問，更是一門藝術。只要我們在課堂教學中，不斷實踐，不斷探索，精心有度設計問題，就會提高提問的水平，充分發揮課堂提問的教學功能，建立有序、高效的化學教學課堂。