談“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”型高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

丁亞兵

（江蘇省海門實驗學(xué)校 江蘇 海門 226100）

細細研究2011年全國各地高考化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)，試題既著眼于知識考查，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的考查，符合以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的新課程理念。但從學(xué)生考試結(jié)果來看，存在的問題主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生的努力與取得的成績不匹配。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，關(guān)鍵在于高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式與新課程理念不同步。

一、“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”型高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式提出的背景

根據(jù)高三學(xué)生問卷調(diào)查情況，結(jié)合平時學(xué)校教學(xué)工作調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中主要存在如下三個問題：

問題一：部分學(xué)生課前沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上不能積極思考回答問題或與同學(xué)、老師交流問題的習(xí)慣，仍依靠老師的課堂講授方式進行被動接受式學(xué)習(xí)，主觀上缺少自主深入研究問題的習(xí)慣意識，學(xué)習(xí)處于較為被動的狀態(tài)。

問題二：部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少反思的過程。在復(fù)習(xí)知識點時，缺少反思知識間的聯(lián)系，只知是什么，不知為什么。在課堂訓(xùn)練時，學(xué)生以做完題作為做好題的標準，缺少對解題方法、思路、規(guī)律、命題設(shè)置陷阱及解題過程中產(chǎn)生問題的原因進行反思總結(jié)。

問題三：部分教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)不符合新課改的要求，新課程理念缺乏。高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)中教師只顧自己 “滿堂灌”，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高，這就是常說的低效課。

二、“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”型高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式操作思路

“自學(xué)、引導(dǎo)、反思”型高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式操作思路主要包括四個過程：復(fù)習(xí)目標預(yù)設(shè)過程——根據(jù)考試說明、教學(xué)要求結(jié)合近年高考試題的特點和考查趨勢，預(yù)設(shè)體現(xiàn)新課程理念的復(fù)習(xí)目標；學(xué)生任務(wù)型自學(xué)過程——根據(jù)預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標，學(xué)生進行知識梳理和完成典型試題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受知識；教師引導(dǎo)交流過程——通過教師引導(dǎo)，學(xué)生和教師或?qū)W生和學(xué)生的合作交流來完成任務(wù)型自學(xué)過程中遇到的問題，真正實現(xiàn)在合作交流中理解知識；師生評價反思過程——教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標對學(xué)生進行課堂檢測，學(xué)生先自主完成，然后在合作、交流中解決問題，在反思中掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)反思教學(xué)設(shè)計，學(xué)生存在問題的根源，如何提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 “自學(xué)、引導(dǎo)、反思”型高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式操作思路

1.復(fù)習(xí)目標預(yù)設(shè)過程

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)活動的開展是否符合新課改要求，在課堂教學(xué)中是否滲透新課程理念，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。復(fù)習(xí)目標的預(yù)設(shè)是復(fù)習(xí)課教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的方向標，也是衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念的一把尺子。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)復(fù)習(xí)目標要以“知識、技能、思想、方法”為切入點，以考試說明、教學(xué)要求為落腳點，預(yù)設(shè)好科學(xué)、合理、可測的復(fù)習(xí)目標；其次要根據(jù)近年高考試題的特點、考查趨勢并結(jié)合當前學(xué)生的實際情況確定本節(jié)課復(fù)習(xí)的重點、難點。復(fù)習(xí)目標、重點和難點以及問題突破的措施都呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，方便學(xué)生自我診斷和教師掌握檢測的情況。

2.學(xué)生任務(wù)型自學(xué)過程

所謂學(xué)生任務(wù)型自學(xué)過程，是指在復(fù)習(xí)目標引導(dǎo)下，以任務(wù)型活動內(nèi)容為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)過程。主要形式有兩種：一種在課外完成；另一種在課內(nèi)完成。任務(wù)型自學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識梳理，重、難點突破，知識網(wǎng)構(gòu)建。

通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，對基礎(chǔ)知識進行回憶、梳理，常常采用選擇、填空的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容覆蓋面要廣，試題難度、綜合度和思維度都不宜過大；通過問題思考，對復(fù)習(xí)的重、難點進行突破，常常采用將復(fù)雜問題分解，設(shè)置臺階，盡量將問題思考的過程、思路以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生；通過歸納總結(jié)，對本節(jié)課所學(xué)知識進行網(wǎng)式構(gòu)建，常常采用表格或流程形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在比較歸納中理解、掌握和運用知識。在任務(wù)型自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)及時整理好，為交流過程做好準備。

3.教師引導(dǎo)交流過程

所謂教師引導(dǎo)交流過程，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)過程中存在問題為中心，以學(xué)生和教師或?qū)W生和學(xué)生的交流為突破口，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。該過程改變傳統(tǒng)的授課方式，促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接懀瑢W(xué)生愿意將自己本節(jié)課存在的問題和錯誤的想法與老師或同學(xué)交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了催化作用，學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，找到產(chǎn)生錯誤的原因和問題的實質(zhì)所在，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的能力；其次根據(jù)交流過程中學(xué)生暴露的問題，教師應(yīng)該進行匯總、分類，分析學(xué)生存在問題到底是知識層面、方法層面還是能力層面。分析、交流知識或剖析試題時，教師要交流學(xué)生錯誤的根源，盡量從如何審題入手，抓住本節(jié)課知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對解題思路和方法進行指導(dǎo)。然后根據(jù)實際情況結(jié)合復(fù)習(xí)目標采取相應(yīng)補救措施，向?qū)W生進一步提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再次進入自學(xué)交流循環(huán)過程中。

4.師生評價反思過程

所謂師生評價反思過程，是指教師對自己教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的反思以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思。教師對自己教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的反思主要包括復(fù)習(xí)目標預(yù)設(shè)是否體現(xiàn)新課程理念，重、難點知識突破是否有有效的措施，問題的設(shè)計是否體現(xiàn)層次性，設(shè)計的問題通過合作、交流是否能解決；學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思主要做到以下三點：其一知識層面反思，弄清哪一塊知識上還存在問題，出現(xiàn)問題的原因是什么？其二解題層面反思，哪一類試題還存在問題，解題的思路、方法有哪些特點，所對應(yīng)的是哪一塊知識，造成錯誤的原因是什么？其三規(guī)范層面反思，在學(xué)習(xí)過程中，反思主要暴露哪些問題，哪些屬于解題規(guī)范層面的問題，以后學(xué)習(xí)中如何防止類似問題的發(fā)生。

反思是對知識整合、提煉和升華的過程，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師通過反思教學(xué)過程，明白教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整教法，彌補復(fù)習(xí)中的弱點，對學(xué)生中存在的問題在課堂中及時向?qū)W生提出新的教學(xué)任務(wù)來解決問題，使學(xué)生達成教學(xué)目標，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高效，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)過程，知道本節(jié)課哪些知識仍比較薄弱，哪些題型不夠熟練，哪些解題方法運用不夠自如等，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

綜上所述，該高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主要目標，能充分體現(xiàn)新課程理念，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。四個基本教學(xué)過程互相連接、循環(huán)滾動，組成一堂完整的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)過程。因此，在實施過程中要正確處理四個過程的關(guān)系，包括復(fù)習(xí)目標的制定、時間的分配、試題的選擇、問題的設(shè)置等方面，一切圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到學(xué)生既獲取知識，又提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高效益，從而促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度和技能等方面的和諧發(fā)展。