談新加坡南洋理工學院學期項目教學的經驗與啟示

李汾娟1 李 程2（1.蘇州工業園區職業技術學院 江蘇 蘇州 215000；2.蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

談新加坡南洋理工學院學期項目教學的經驗與啟示

李汾娟1 李 程2
（1.蘇州工業園區職業技術學院 江蘇 蘇州 215000；2.蘇州工藝美術職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

項目主導教學是新加坡南洋理工學院（NYP）區別于其他院校的特色之一。學期項目是項目教學中的一個必要環節，是項目教學的橋梁。本文介紹了NYP學期項目的具體實施，探討了學期項目的組織形式與項目設計的精妙之處。

新加坡南洋理工學院（NYP）；學期項目；項目教學；經驗；啟示

新加坡南洋理工學院（NYP）是一所工程應用型高等專科學校，學校的項目教學方法是NYP區別于其他院校的特色之一。NYP項目教學以項目主導學習與科目主導學習相統一，將項目、理論、研討和實訓有機結合，以不同的教學組織形式貫穿于學生各階段的學習中。學期項目是NYP項目教學中的一個必要環節。NYP學期項目的成功經驗，對于我國高職高專學期項目的教學組織有重要的啟示意義。

NYP學期項目定位

NYP教學以項目教學為核心，將項目貫穿教學始終。從廣義上分，NYP項目可以分為學期項目與畢業項目；更細地劃分，可分為科目項目、學期項目和畢業項目。科目項目是科目的支撐，通過在科目中插入一系列小項目來加深學生對科目知識與技能的理解，但科目項目不具有綜合性；學期項目是以學期為單位，將本學期所學科目相融合，同時兼顧學生素質提升的綜合培養，是科目項目的延伸；畢業項目是對學生的專向培訓，幫助學生完成從學生向員工角色的快速轉變。在項目教學中，學期項目是項目系統的橋梁，是科目項目的延續與深化，是畢業項目的基礎，在項目教學中起過渡作用，因此，學期項目必不可少。

在我國高職教育教學中，每門課程均有各自的綜合練習，畢業前學生有相應的畢業項目，但從課程到畢業項目的轉換與銜接恰恰缺少一個環節。學生往往在開展畢業項目時還不知道所學知識如何在項目中得以應用，因而在畢業項目中顯得力不從心。NYP學期項目的成功實施，彌補了我們教學中的不足，為我們開展教學提供了一種新的組織形式，值得我們去思考與學習。

NYP學期項目實施

NYP學期項目是以學期為單位展開，根據每個學期的科目內容設置科目間的綜合項目。

時間安排 NYP學制為三年，在學生的第一學年、第二學年以及第三學年的第一學期開展學期項目，共計5個學期項目，第三學年的第二學期進行畢業項目。學期項目以課程形式開展，平均每周2課時。

學期項目的組織形式 NYP學期項目以實踐與理論相結合的形式開展，以實踐為主，重在培養學生的動手能力；同時開設講堂課，兼顧項目相關理論的學習。在實踐課上，教師通過項目的形式將本學期所學科目知識融合，通過動手操作，幫助學生實現知識的融會貫通；在講堂課上，教師以理論講授為主，開設一些小專題，如介紹如何寫報告、探討產品的設計過程、項目計劃表的設計等等。這些小專題在常規教學科目中難以涉及，卻有助于學生綜合能力的培養以及對項目的深化認識。NYP學期項目采用了理論與實踐相結合的組織形式，在實踐中實現科目知識的融合，通過講堂課的形式對項目中有需求、但在平時科目教學中無法開設的內容或專題進行講授。

學期項目的設計 NYP學期項目以培養學生的專業技能為主，同時提升學生的綜合素質。我們以機電一體化專業學期項目（一）為例進行項目探討（如表1所示）。機電一體化專業學期項目（一）包括機床加工技術（金工實習）和創意項目兩部分。機床加工技術為硬技能培訓，目的在于鍛煉學生機床操作以及對機械制圖與材料工藝科目知識的理解與應用；創意項目為軟技能，學生通過詢問與細心觀察，獲悉人們日常生活中對產品的需求，如隱形眼鏡佩戴不方便等問題，利用自己學到的知識，進行產品的創新改進與創新設計。然而，機床加工技術與創意項目兩者又是如何組織與實施的呢？學期項目（一）的實施采用雙軌系統，即學生被分成A組與B組，A組進行機床加工技術培訓，B組開展創意設計。兩組培訓結束后，進行對調（如圖1所示）。雙軌系統是NYP項目教學中獨特的設計，與原始的單軌教學相比，設計靈活，克服了實驗室閑置、資源浪費等問題，同時教學設備與教師等教學資源的需求可減半，極大地增加了資源的使用率。NYP學期項目的軟技能培養是多方面，除了創新意識的培養外，還有創業精神的培養等。以機電一體化生物醫學工程方向的學期項目（五）為例，工程產品開發為硬技能培養，要求學生完成產品的虛擬設計；軟技能培養為創業精神的培養。通過專門邀請工商系的教師為學生講解如何貸款，如何組建團隊，如何定位產品等，幫助學生在跨出校門前樹立創業意識。NYP的學期項目在設計上力求將硬技能與軟技能結合，通過循序漸進的專業基礎培訓與深化培訓，讓學生掌握專業本領，同時樹立創新與創業意識。

表1機電一體化專業學期項目結構表

圖1 學期項目（一）的實施設計——雙軌系統

考核方法 NYP學期項目以課程形式展開，有其課程規范。在學期項目中，學生按項目進度表提交階段性報告，教師給予指導并檢查；在學期項目結束時，學生以PPT形式匯報、答辯，遞交Word文檔。針對學生平時項目進展情況、答辯自述及回答問題情況等，教師給予評估。學期項目是培養學生創新能力的平臺，為了激發學生的創新潛能，前四個學期的學期項目只有及格與不及格之分，第五學期的學期項目有成績高低之分。

可見，NYP學期項目從設計到實施，每個環節都進行了精心的設計與周密的安排，在組織形式與項目設計上充分考慮了學生綜合技能的培養；同時，在NYP教學資源的考慮上，雙軌系統的設計克服了傳統教學資源閑置與浪費等問題，實現了學生與教學資源的合理配比，使教學資源得到最大化的利用。

NYP學期項目給我們的啟示

NYP學期項目是項目教學中一個必要的訓練環節，它將項目從易到難、由淺入深的方式不斷向學生灌輸，讓學生在校期間不但能體驗項目的設計與制作，同時不斷拓展自身的綜合能力。在我國的高職教育中，課程的綜合練習有助于學生對課程的理解，畢業項目也在實施，但在課程與畢業項目之間無任何的過渡與銜接，使得學生在開展畢業項目時力不從心。因此，我們在教學中可以嘗試借鑒NYP學期項目的教學組織形式，讓學生從課程走向學期項目，通過學期項目不斷深化認識與理解，循序漸進地展開畢業項目。NYP學期項目的成功經驗非常值得我們借鑒。

理論課與實踐課統一 國內絕大多數高職高專院校的機械類專業教學，在第一學年開設金工實習，但無并行的相關理論課。在操作機床時，學生由于沒有系統的知識基礎，只會生搬硬套地按要求操作，卻不知機加工中為什么這樣做。NYP在學期項目中將理論課與實踐課結合，著眼于學生動手能力的培養，同時，將項目需求與學生綜合技能培養等引入學期項目的理論課堂中，打破了教學中相關專題理論在科目教學中無從開展的瓶頸，實現了NYP理論課與實踐課相統一的項目教學模式。

硬技能與軟技能的獨立與統一 我國的高職教育重在培養學生的專業技能，卻往往忽視了對學生長遠發展的考慮，在學生綜合能力的培養方面有很大的欠缺。NYP的學期項目著眼于學生的長遠發展，一方面鍛煉學生的專業技能，另一方面通過創新設計與創業講座等，開發學生潛能，讓學生在項目中樹立勇于創新的精神與自主創業的意識。軟技能與硬技能并重的項目設計方案，對于學生的綜合素質提升及長遠的職業生涯規劃等都有著潛在的促進作用。然而，NYP的學期項目中硬技能與軟技能也是相對獨立的。國內高職院校在嘗試開展學期項目時，企圖通過一個項目任務實現硬、軟技能的雙重培養，這種做法是不恰當的。首先，項目的確立對教師是一個很大的挑戰，要設置一個項目既能綜合本學期所學的課程，同時兼顧學生軟技能的提升，任務設計上有很大難度；其次，學生制作項目也存在極大的挑戰，學生對知識的理解與應用本身就是在教師指導下摸索前進，知識尚且不能融會貫通，又如何學以致用？更不用說創新能力等軟技能的培養了。可見，在一項任務中兼顧硬、軟技能的雙重培養是不合適的，培養效果往往欠佳。NYP的學期項目設置多個任務，將硬技能與軟技能的培養獨立分開，培訓內容針對性強，任務明確，目標清晰，學生操作相對容易，收效顯著。

結語

在我國的高職教育中，課程學習與畢業項目實施脫節，學生學完課程往往不知道學習的目的何在，更不用說在畢業項目中靈活應用了。學期項目是課程學習與畢業項目的紐帶，是實現學生向畢業項目順利過渡的保證。學期項目的實施很有必要，一方面，教師可以從學期項目做起，大膽嘗試與創新，不斷學習與總結，提高自身做項目的能力，實現自身技能的保值與增值；另一方面，克服了學校資源浪費與閑置的問題，實現教學資源利用最大化。

對于已經開展學期項目的國內高職院校而言，在學期項目中應實現理論與實踐的統一，將理論課與實踐課結合，著眼于學生動手能力的培養，同時，應將項目中的需求與學生綜合技能培養等引入學期項目的理論課堂中；此外，在學期項目中應實現硬技能與軟技能的獨立統一。一方面，在鍛煉學生專業技能的同時，重視學生創新與創業等軟技能的培養，將硬技能與軟技能結合；另一方面，在項目設計上設置多個任務，使培訓內容具有針對性和可操作性，讓硬技能與軟技能的培養相對獨立。

[1]韓軍林.南洋理工學院的“教學工廠”及其啟示[J].職業技術教育，2008，（2）：82-84.

[2]羅海鷗，白燕.企業環境與大學課堂一體化辦學模式[J].高等工程教育研究，2005，（2）：97-100.

[3]吳漢德.新加坡南洋理工學院的專業課程建設的經驗與啟示[J].江蘇廣播電視大學學報，2009，（1）：15-19.

李汾娟（1983—），遼寧鐵嶺人，碩士，蘇州工業園區職業技術學院教師，研究方向為計算機輔助設計與制造。

李程（1981—），山西定襄人，碩士，蘇州工藝美術職業技術學院講師，研究方向為工業設計。

（本文責任編輯：楊在良）

（本欄責任編輯：王恒）

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