任務驅動在《多媒體技術》教學中的應用及效果分析

夏琳（廣州市公用事業高級技工學校 廣東 廣州 510100）

任務驅動在《多媒體技術》教學中的應用及效果分析

夏琳
（廣州市公用事業高級技工學校 廣東 廣州 510100）

從任務驅動教學的概念與理論依據出發，對傳統教學法和任務驅動教學法作了優勢比較，闡述了任務驅動教學法在《多媒體技術》課程中各個重點環節的實施流程，在對實施效果分析的同時，提出了實施任務驅動教學法應注意的問題。

任務驅動教學法；多媒體技術；應用；流程；效果分析

近年來，國家在大力發展職業教育，企業對專業技能人才的要求也越來越高。在職業教育中提高學生的專業技能和綜合素質，使學生在畢業后快速適應相關崗位的工作需要，已成為職業教育的頭等任務。相對于傳統教學法，任務驅動教學法更有利于提高學生的綜合技能水平，更有利于培養適應社會發展的技能型人才。

任務驅動教學的概念與理論依據

任務驅動教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，促進學生積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要驅動的問題或需要完成的任務交給學生，在教師的指導下，通常以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個任務。在任務驅動教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不僅是最終的結果，而且是完成任務的過程。學生在學習過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力、團隊精神、合作意識等。

建構主義以學為主的學習理論指出：學習者學習是在已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識、解決新問題，學習者知識、經驗和文化背景的差異會導致對學習內容的不同理解。學習者與周圍環境的交互作用對理解學習內容起著關鍵性的作用，通過任務驅動教學，可培養學生的合作意識與能力、創新精神和實踐技能，同時促進學生的個性發展。簡言之，學生獲得知識的多少是取決于學習者個體根據自身經驗并利用學習相關資源去重新建構自我知識體系的能力，而不取決于學習者記憶以及背誦教師所講授內容的能力。任務驅動教學通過相互間的交流合作實現優勢互補，從而促進學習者的知識建構。

與傳統教學法相比，可用一個對比表（見表1）說明實施任務驅動教學法的優勢。

任務驅動教學法在《多媒體技術》課程中的實施

實施任務驅動教學法的一般流程，我們可以通過圖1來簡單描述。

圖1 實施任務驅動教學法一般流程圖

學生分組 筆者以某計算機網絡班為例，根據學生的知識水平、興趣愛好、動手能力及性格差異引導學生分好小組。該班共43人，每小組約為7人，共分為6個小組，每組確定一個小組長，負責整個任務的實施和管理。

設置任務 筆者以該班第9周 （共6個課時）要完成的任務為例，規定各個小組必須在一周內編輯一段視頻，制作出一段動態電影海報的影視特效。學生具體的學習時間和學習任務見表2。

實踐過程 筆者在《多媒體技術》中實施任務驅動教學法的過程如圖2所示。

表1 傳統教學法與任務驅動教學法的優勢比較表

表2 學習任務表

展示評價 當小組完成任務后，就到了展示評價的環節。如果說前面幾步是播種、澆水、施肥的話，那么這一步就到了豐收的時候。我們將看到各具特色的作品精彩紛呈。展示評價具體包括作品展示及講解、小組互評、教師打分、組內互評、總結建議五個部分。作品展示及講解主要由講解員介紹小組成員及分工、作品展示、主要技術及作品特點等。小組互評、教師打分主要通過各組講解員的介紹及展示的作品給出成績（打分表如表3所示）。組內互評是小組內根據組內成員分工、完成作品態度、完成作品質量、協助精神等給每位成員打分。在每位學生的最終得分中，小組分數和個人分數各占50%。

圖2 《多媒體技術》實施任務驅動過程圖

表3 項目成績表

總結 最后是教師對全班作品的歸納總結，對優秀的作品給予及時的肯定，對有創意的學生給予及時的表揚，對普遍存在的問題集中演示講解，提出建議，以待進一步提高。教師總結是小組合作學習中必不可少的一個環節，在整個教學中起到了畫龍點睛的作用。

實施任務驅動教學法的效果分析

以計算機專業5個班級共207人為調查研究對象，以不記名的問卷調查方式調查了任務驅動教學法在 《多媒體技術》中所起的作用（見表4）。

調查結果顯示，在《多媒體技術》教學中實施任務驅動教學法后，九成以上的學生覺得學習的積極性被充分地調動，并覺得通過任務驅動的學習方式對掌握知識提高技能幫助較大，絕大多數學生對這種教學方式持歡迎態度，能夠從中受益。

表4 教學效果調查統計表

實施任務驅動教學法應注意的問題

在實施任務驅動教學法的過程中，我們還應當注意以下問題。

科學地組建合作小組 教師應根據班級學生的學習成績、學習能力、能力傾向、學生個性、學生性別乃至學生家庭社會背景等相關方面的差異組成若干個學習小組，科學合理的分組能夠讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

合理地設置學習任務 在整個任務驅動教學中，任務的數量和內容要合理設置。在設計的時候，要根據實用性和學生的個性特點來確定學習內容分哪幾個部分，每個部分涉及哪些知識點，讓學生確實感受到他們是在解決實際生活中的事務，從而激發他們的學習興趣，讓整個活動在教師的計劃指導下逐步完成。

更多地關注后進生 任務驅動學習的目的是讓人人參與學習過程，人人感受成功的喜悅，但是如果處理不好優生與后進生的關系，可能會加劇兩極分化，使優生更優，后進生更差。因此，教師應更多地關注后進生，主動指導他們的實操活動，幫助他們化解疑難。同時做好后進生的思想工作，鼓勵他們動手實踐、勇于發言，并引導組內優先安排他們發言，同時給予及時肯定。

正確地認識教師角色的轉變 采用任務驅動教學法，學生由傳統教學活動的被動接受者變為教學活動的主體，而教師則由信息灌輸者變為教學活動的引導者。在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而是應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生順利完成學習任務。

適當地引導學生獨立思考 合作的過程也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但合作與交流都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。合作前，要適當地引導學生表達自己的想法，這樣，合作的效率才會提高，學生才會真正在合作與交流中受益，避免人云亦云。

任務驅動教學法不再強調以教師講授知識為重點，而是以學生小組合作完成任務為重點，旨在實現合作和實踐上的突破。教師在完成一個任務教學的同時，學生也就完成一個技術產品的設計、制作，這種教學充分體現了職業技能訓練的本質與創新。

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G712

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1672-5727（2011）09-0106-03

夏琳（1979—），女，廣州市公用事業高級技工學校講師，研究方向為計算機科學與技術。 （本文責任編輯：尚傳梅）