高職《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系創(chuàng)新與實踐

馮光林 李會文 皮云云 黃勁枝（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 順德 528333）

高職《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系創(chuàng)新與實踐

馮光林 李會文 皮云云 黃勁枝
（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 順德 528333）

高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與實際工作過程對接，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，是高職課程深入改革的“瓶頸”，構(gòu)建具有高職特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系是突破這一“瓶頸”的切入點。國家精品課程《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》是依據(jù)高職機械類各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需，按對實際機械進行綜合分析的要求，有機整合多門傳統(tǒng)學(xué)科而創(chuàng)建的高職機械專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，從全新的視角構(gòu)建了“以機械分析為主線，以實際應(yīng)用為目的”的課程內(nèi)容體系，改變了傳統(tǒng)同類課程長期以來沿襲本科院校以“機械設(shè)計”為主線的教學(xué)模式，使課程教學(xué)回歸工程與實踐。

機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)；課程內(nèi)容體系；改革創(chuàng)新；職業(yè)能力

傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課群與高職教育不相適應(yīng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程教學(xué)存在著種種弊端，如受到傳統(tǒng)的“學(xué)科體系”課程模式的束縛、缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系的整體優(yōu)化、尚未形成具有高職特色的實踐教學(xué)體系、技能訓(xùn)練嚴重不足等等。高職機械專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何回歸工程與實踐，如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，是我們面臨的一個大課題，成為高職教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。我院在完成2005年立項主持的廣東省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目“高職機械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)改革的研究與實踐”的基礎(chǔ)上，分析了機械行業(yè)職業(yè)崗位群對高職畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，并圍繞高職機械類專業(yè)領(lǐng)域中各主干方向所涉及的機械設(shè)計與機械制造兩大類技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，將數(shù)門傳統(tǒng)學(xué)科組成的專業(yè)基礎(chǔ)課群整合為《現(xiàn)代機械制圖》、《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》三門基礎(chǔ)平臺課程，該項研究推動了高職《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的創(chuàng)建。

《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》是我院在高職機械專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向、著眼于畢業(yè)生職業(yè)生涯而構(gòu)建的機械行業(yè)基礎(chǔ)平臺課程。該課程有機整合多門傳統(tǒng)學(xué)科，并融合相關(guān)工程常識和創(chuàng)新方法，突出了知識綜合性、技術(shù)應(yīng)用性、工程實踐性和職業(yè)技能性。所構(gòu)建的課程內(nèi)容體系體現(xiàn)“以職業(yè)能力為本位”的高職教育思想以及工程教育“回歸工程”的課程教學(xué)理念，使課程教學(xué)真正走出長期以來沿襲本科院校以“機械設(shè)計”為主線的“學(xué)科體系”課程模式帶來的誤區(qū)，形成“以機械分析為主線，以實際應(yīng)用為目的”，并具有鮮明高職特色的機械類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，2006年獲國家精品課程稱號。近幾年來，本課程在內(nèi)容體系方面的改革創(chuàng)新不斷取得突破性的成效。

以地方制造業(yè)人才需要為出發(fā)點，明確課程定位

（一）深入企業(yè)調(diào)研

地處珠江三角洲腹地的順德地區(qū)擁有大批制造企業(yè)，產(chǎn)品品種多、轉(zhuǎn)型快，機械類應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才緊缺，為我院機械專業(yè)畢業(yè)生提供了許多就業(yè)崗位。近年來，我們按照“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”的高職教育目標，不斷深入順德及其周邊地區(qū)眾多企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，了解職業(yè)崗位對本課程教學(xué)的要求，廣泛收集企業(yè)和歷屆畢業(yè)生反饋的信息；同時，專程走訪了香港職業(yè)教育機構(gòu)屬下的幾所職業(yè)學(xué)院，深受香港職業(yè)教育辦學(xué)理念和“回歸工程”的項目式教學(xué)模式的啟發(fā)。

調(diào)研結(jié)果表明，機械行業(yè)職業(yè)崗位群大多需要解決機械設(shè)備使用保養(yǎng)、維修改善、技術(shù)改造、故障診斷、仿制或設(shè)計制造乃至發(fā)明創(chuàng)造等過程中一些工程實際問題，而對現(xiàn)有機械設(shè)備的綜合分析正是這一系列工程實踐活動的前提和重要步驟，這就需要具備對機械設(shè)備進行綜合分析的能力；同時，面臨制造技術(shù)的突飛猛進和制造業(yè)的快速發(fā)展，畢業(yè)生還需具備擇業(yè)適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）明確課程定位

為滿足職業(yè)崗位群需要，本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋高職機械類各專業(yè)領(lǐng)域中所必需的、反映設(shè)計思想的機械分析基本知識、基本理論、基本方法和技能技術(shù)，并形成機械行業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，使其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多門學(xué)科知識和技術(shù)綜合解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力以及對擇業(yè)的適應(yīng)能力等方面起到重要影響和關(guān)鍵作用。

可見，沿襲本科院校以“機械設(shè)計”為主線的“學(xué)科體系”的傳統(tǒng)課程模式是不行的。為此，我們以就業(yè)為導(dǎo)向，以地方制造業(yè)為依托，以所存在的種種弊端為突破口，以課程內(nèi)容體系為切入點，以國內(nèi)外高職課程改革的經(jīng)驗為借鑒，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程及其教學(xué)模式。

依據(jù)職業(yè)崗位所需，構(gòu)建高職特色鮮明的課程內(nèi)容體系

（一）合理整合傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課群

以實際機械為對象，按職業(yè)崗位實際工作過程中對機械傳動系統(tǒng)運動分析、對傳動裝置結(jié)構(gòu)分析、對通用零部件工作能力分析以及對常用零部件精度分析等的要求，對傳統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)課群做出如下整合：

1.針對運動分析涉及執(zhí)行構(gòu)件的運動形式、原動機和所用機構(gòu)的類型、功能、工作原理、性能特點、運動特點、運動參數(shù)、幾何參數(shù)及標準等方面的知識，精選傳統(tǒng)學(xué)科 “機械原理”和“工程力學(xué)”中有關(guān)內(nèi)容。

2.針對結(jié)構(gòu)分析涉及常用機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、通用零部件的結(jié)構(gòu)特點及其合理性等方面的知識，精選傳統(tǒng)學(xué)科“機械原理”和“機械設(shè)計”中有關(guān)內(nèi)容。

3.針對工作能力分析涉及通用零部件的功能、特點、結(jié)構(gòu)、材料、標準以及載荷分析、受力分析、失效分析與對策、承載能力核算等方面的知識，精選傳統(tǒng)學(xué)科“工程力學(xué)”和“機械設(shè)計”中有關(guān)內(nèi)容。

4.針對精度分析涉及實現(xiàn)整機及其零部件功能要求的尺寸精度、配合精度、形狀位置精度和表面粗糙度等知識，精選傳統(tǒng)學(xué)科“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”中有關(guān)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建以“機械分析”為主線的課程內(nèi)容體系

本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位實際所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，按對實際機械進行運動分析、結(jié)構(gòu)分析、工作能力分析和精度分析的要求，有機整合“機械原理”、“機械設(shè)計”、“互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)”及“工程力學(xué)”等多門傳統(tǒng)學(xué)科，并融入相關(guān)工程常識和創(chuàng)新方法，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的知識和所掌握的技能來解決工程實際問題，達到學(xué)以致用的目的，即形成以“機械分析為主線，實際應(yīng)用為目的”的課程內(nèi)容體系（見圖1）。

圖1 機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系圖

（三）突顯機械專業(yè)基礎(chǔ)課程的高職特色

本課程內(nèi)容體系具有如下特點：

1.以“機械分析”為主線的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，使課程教學(xué)走出長期以來沿襲本科院校以“機械設(shè)計”為主線的課程模式帶來的誤區(qū)，明確了課程改革的方向和途徑，并推動其以全新視角從全方位展開基于職業(yè)能力培養(yǎng)的深入改革與實踐。

2.以實際機械為對象、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的課程內(nèi)容體系，徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的一體化和有機融合，使學(xué)生從單科性的“學(xué)科體系”的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向綜合性的“工作過程體系”的課程學(xué)習(xí)，形成合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.按照綜合分析實際機械的要求整合課程內(nèi)容，淡化了理論分析的抽象性和設(shè)計計算的復(fù)雜性，強化了理論知識的實用性和技能技術(shù)的針對性，使教學(xué)內(nèi)容適用、夠用，淺顯易懂，符合高職課程的教學(xué)特點和高職生源的認知規(guī)律。

4.以典型機械為載體組織教學(xué)內(nèi)容，有利于營造職業(yè)崗位實際工作氛圍，設(shè)計貼近工作過程、貼近工程實際的教學(xué)過程，實施“行為導(dǎo)向”現(xiàn)代教學(xué)方式，有效促進學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)語

近些年來，《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以全新的教學(xué)理念和內(nèi)容體系，從全方位展開基于職業(yè)能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新和教學(xué)實踐，例如：（1）出版了反映課程改革理念和成果的教材《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》和《機械分析應(yīng)用綜合課題指導(dǎo)》。以工程案例為載體的編寫方式使教材內(nèi)容淺顯、直觀、簡明，符合學(xué)生身心發(fā)展及掌握知識的特點，并為學(xué)生以貼近工作過程的訓(xùn)練形式完成綜合實訓(xùn)項目提供同步指導(dǎo)，以落實“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”的教學(xué)要求。（2）營造教學(xué)環(huán)境的工程氛圍，把工程案例教學(xué)作為理論聯(lián)系工程實際的重要途徑，實施貼近職業(yè)崗位實際工作過程的綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將模擬實際工程項目并反映專業(yè)特點的綜合大作業(yè)訓(xùn)練項目貫穿課程教學(xué)始終，使課程教學(xué)回歸工程與實踐，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵。（3）采用多種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“行為導(dǎo)向”現(xiàn)代教學(xué)方法，靈活運用多元化教學(xué)手段，實施“講、學(xué)、練”合一的教學(xué)過程，采取“項目驅(qū)動式”自主學(xué)習(xí)方式，推行“以能力為本位”的過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，達到課程教學(xué)目的。

多年的教改實踐表明，《機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系的構(gòu)建促使其教學(xué)模式改變了長期以來高職同類課程教學(xué)為“壓縮本科型”的狀態(tài)，改善了專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與職業(yè)崗位實際需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教與學(xué)的過程從傳統(tǒng)的、封閉的高等教育模式中解脫出來，較大程度地貼近職業(yè)崗位實際工作過程，并通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進專業(yè)基礎(chǔ)知識向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。因此，本課程對相關(guān)專業(yè)課的支撐作用和對學(xué)生職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的作用是不言而喻的。

[1]黃勁枝，程時甘.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機械專業(yè)基礎(chǔ)課群教學(xué)改革的研究與實踐[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）:67-70.

[2]黃勁枝，程時甘.機械分析應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[3]黃勁枝，程時甘.機械分析應(yīng)用綜合課題指導(dǎo)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[4]林晨，楊志強.機械設(shè)計課程背景的探討[A].機械類課程報告論壇組委會.機械類課程報告論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2006.

[5]董萬福.機械創(chuàng)新（設(shè)計）人才的培養(yǎng)模式與實踐[A].機械類課程報告論壇組委會.機械類課程報告論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2006.

[6]董啟宏.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與高職生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，（3）:90-93.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2011）09-0074-02

馮光林（1964—），男，江蘇常州人，工學(xué)碩士，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機械制造。

李會文（1973—），男，湖南株洲人，工學(xué)碩士，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機械制造。

皮云云（1984—），女，湖南常德人，工學(xué)碩士，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為機械設(shè)計及理論。

黃勁枝（1957—），女，湖南長沙人，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為機械設(shè)計。