地理課堂設問的目的與技巧
——以“水循環”一課為例

浙江省金華一中 （321017）郭萬里

地理課堂教學中的設問，是教師有目的的激趣生疑、激思導學、激潛提能，是教師帶有策略與技巧性的教學行為。可以說，正是由教師精心設計的一個個問題，推動著地理課堂教學的進程，優化了學生學習的過程，提高了地理課堂教學的有效性。

一、激趣生疑、激發主體

課堂教學始，設問要促使學生盡快進入課堂學習狀態，了解學習目標，激發學習興趣，增強學習的主動性。因而教師要在營造“自主、合作的學習氛圍”和“激趣生疑”上下功夫。通過以情境激趣、或以問題生疑、或趣疑結合等手法，激發學習主體對學習主題產生強烈的參與欲望，讓學生帶著一種高昂和主動情緒投入到課堂教學活動中去。例“水循環”的教學導入可這樣設問：

“同學們，地球因為有水的存在與水的運動而充滿生機、充滿神奇。以養育我們的婺江為例，城因江而得名，人因共飲一江水而有情。俗話說“飲水思源”，婺江之水哪里來呢? 奔流到海不復回嗎？”

顯然，教師利用學生生活中熟悉的婺江，巧妙地選擇“婺江水的來龍去脈”這一知識點進行設問；并用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，調動起強烈的求知欲望。就學生探求過程看，婺江之水天上來（以降水補給為主），也可以地下來（也有地下水補給），還可以地上來（還有湖泊水補給），學生不同角度的回答在教師引導下都會有一定道理。這樣既幫助學生形成對“婺江之水哪里來”的全面認識，又培養了學生的綜合分析地理問題的能力。同時，由于設問的問題門檻較低，學生較易獲得成功的喜悅，從而為深入探究地理問題而“敢思敢說”奠定情感基礎。

二、激思導學、啟發主體

課堂教學中，設問要有利于訓練學生的地理思維方法和思維能力，指導學生的學習思路和學習方法，擴大學生的學習需求和調整學習狀態，深化教學內容和整合教學內容，及時發現和解決學生學習中的問題。因而教師要在“激思導學”、使學習主體“會思會學”上下功夫。設問要在學生學習知識的重點處、疑難處和易錯處，以便學生更好地理解地理概念、規律和原理；設問要在已學知識與新學知識的聯系處、書本知識與解決現實問題的結合處，以便幫助學生構建知識結構、靈活運用知識，擴大學習視野和需求；設問更要在學生思維承接處、轉折處和拓展處，以便激活思維、優化思維過程、提高思維品質、培養創新思維。例“水循環”的教學過程中的設問：

【設問一】婺江之水天上來，奔流到海能復回。你能否將其循環過程各環節用示意圖正確表達？

【畫一畫】學生獨立完成。完成后部分作品展示與評價，形成 “水循環”的概念與圖式。

【設問二】水為什么要循環？水為什么會循環?水循環對地理環境和人類活動有何影響？

【議一議】學生四人一組。小組討論后，由各組代表匯報。教師注意概括成下表。

?

【教學轉承】以上分析討論使我們對水循環原理及意義有了充分的認識。水循環的過程主要受自然規律制約。但隨科學技術的發展，人類活動對水循環的影響愈來愈大。如“過度砍伐森林”，會改變水循環的下滲與蒸發等環節，帶來水土流失加劇、旱澇災害多發等危害。“修建水庫”，調整了地表徑流環節，能有效調節水庫下游徑流季節變化，減少旱澇災害。同學們還能舉些例子來說明嗎？注意從影響的環節與利弊兩個層次表述。

【設問三】請舉例說明，人類活動對水循環的環節及環境有哪些影響。

【說一說】學生自由發言。教師注意回答問題的規范性。

【教學轉承】上述大家列舉的人類活動均作用水循環的各環節，但帶來的影響既有利也有弊。下面是部分市民對婺江水資源的觀點，結合所學知識，談談你的看法。

【設問四】水循環不斷，因而婺江水“取之不盡，用之不竭”，談談你的看法？

【辯一辯】（一定條件下的可能性與不可能性）

觀點一：婺江水不斷循環，只要注意生態環境保護，防止水源污染，合理利用水資源，就能“取之不盡，用之不竭”。

觀點二：婺江水不斷循環，但一定地區和某時段內水資源數量仍然有限，利用強度不能過大；污染過于嚴重（自凈能力有限）或上游生態環境破壞，也會出現 “取之盡，用之竭”。

上述四步設問都是圍繞教學主題“水循環”展開的，將“水循環的概念與示意圖”、“水循環的原理與意義”、“合理利用水資源的理念”等教學重難點隱藏在設問及問題解決之中。從學生熟悉的婺江水入手，運用設問難度階梯式、邏輯遞進式、知識拓展式、思維多樣式等技巧，較好地引發學生“畫、議、說、辯”等顯性學習活動，及時將“思”這一內隱的思維過程及時暴露，方便師生及時地引導與評價，不斷將學生思維引向深刻、將學習推向高潮，教學重難點也一一突破。這樣既很好地調動了學生學習興趣，也鍛煉了學生的地理思維，掌握了基礎知識和基本技能，學生交流與表達能力有所增強，并始終滲透可持續利用水資源的理念。

三、激潛提能、拓展主體

課堂教學末，設問要圍繞重點知識和技能的鞏固、運用或拓展而展開，因而教師要在“激潛提能”、“拓展主體”上下功夫。要設計新的問題情境，讓學生能運用所學知識和技能解決實際問題，并在解決問題過程中，鞏固和遷移所學知識。基本操作技巧是教師設計一系列典型題例或問題情境，讓學生一要完成鞏固性作業，形成穩定的思維定勢；二要進行變式、聯想、類比、引申等應用性、發散性訓練活動，應用已獲得的認知成果解決實際問題；三要進行綜合應用訓練活動，提高學生的綜合分析、解決問題能力。例：

閱讀 “大規模水循環” 示意圖及補充學習材料，結合所學知識回答：

材料：海面蒸發降落回海洋稱海上內循環；陸上蒸發降落回陸地稱內陸水循環；海面蒸發降落到陸地稱海陸間循環。

1. 婺江流域的水循環主要有哪幾個環節？水循環對我們的生產、生活有哪些影響？（鞏固）

2. 依據材料，上圖中包括了哪幾類水循環？婺江流域的水循環包括了哪幾類？（聯想、引申）

3. 塔里木河流域以哪一類水循環為主，過度引河水灌溉會帶來哪些環境問題？（類比、綜合）

總之，教師要圍繞“三維”教學目標，依據地理課堂中不同時段學習需求，靈活運用設問技巧、有目的設置問題情景和提出問題。設問要激發學生深度思考，培養學生的問題意識、質疑能力，養成積極深入思考的良好學習習慣；要激活學生的信息重組，促進師生互動與合作學習的開展，優化學習過程，培養學生的地理學習能力。