播撒先進文化的種子
——2011年可持續發展教育國際論壇紀實

2011-06-27 02:10:32人民教育出版社地理室丁堯清

地理教學 2011年12期

人民教育出版社地理室丁堯清

2011年5月11－12日，可持續發展教育國際論壇在廣東省科學中心（位于廣州大學城所在的小谷圍島內）舉行。論壇由美國可持續發展社區協會(ISC)、華南師范大學環境教育中心、廣州綠點青年環境教育中心主辦，包括“基于社區的可持續發展教育”項目結題會、綜合實踐活動與可持續發展教育研討會兩個分會。

一、論壇的主要目標和議題

本次論壇的主要目標是：（1）總結和推廣“ISC—華南師范大學可持續發展教育項目”的階段性成果，與國內外同行專家進行分享與交流；（2）展示廣東省中小學綜合實踐活動成果，探討綜合實踐活動與可持續發展教育的結合點；（3）加強國內外從事可持續發展教育機構之間的交流與合作，初步形成國內ESD工作網絡；（4）為可持續發展教育創造良好的社會氛圍，強調可持續發展教育中學校、社區與企業的聯動，為社會各界的參與奠定基礎；（5）共商中國可持續發展教育的發展、現狀及未來方向。

出席本次論壇的既有國內外從事可持續發展教育實踐和研究的專家、環保非政府組織（NGO）代表、政府官員等，還有珠江三角洲和江蘇等地的中小學老師與高校環保社團。論壇分大會報告、分會場研討與實地參觀三個環節。

二、論壇的組織和大會報告簡介

11日上午是大會主會場報告和互動交流，由七位演講人分別做十分鐘的發言，然后是答疑和交流。ISC廣東項目主任萬揚先生以“基于社區可持續發展教育的實踐”為題，介紹了ISC機構的基本信息和項目資源，并以家庭能源消耗記錄活動為案例，介紹了家庭節能項目的開發與運轉。ISC和華南師范大學合作，選擇廣州、深圳市寶安區的觀瀾社區、中山市的三角鎮等項目點開展學校和社區共建的可持續發展教育探索。各個項目學校通過實施可持續發展教育，努力豐富和拓展校園文化，老師們精心研磨了以學生親自探究、親自體驗為實施方式，以發展學生探究精神、實踐能力、社會性格為目標的綜合實踐課程，編寫了《用廢紙制作再生紙》、《自制環保肥皂》、《東游記》等優秀的教學案例。

大會會場

華南師范大學李志厚教授以“綜合實踐活動、科學課程與可持續發展教育”為題，重點介紹了社區項目的基本思路和實施成效，闡述了項目近年來在珠三角地區如何從學校師生行動逐漸影響周邊生活社區，以及所帶來的變化。

美國謝爾本莊園（Shelburne Farms）項目主任柯珍麗女士（Megan Camp）分享了在可持續發展教育合作伙伴框架下，美國可持續發展教育的目標和建設進展。該伙伴網絡在美國社會各部門間扮演著號召者、推動者和傳播者的角色，包括個人、團體、公共機構，三者共同推進可持續發展教育的發展。

謝爾本莊園位于佛蒙特州北部的尚普蘭湖邊，占地1400英畝。1970

年，莊園的主人在首個地球日之后開設了環境夏令營。在謝爾本莊園，不僅學生在了解環境，老師們也同樣在了解環境。坐上農場的大篷車，會發現生物柴油為拖動大篷車的拖拉機提供了20%的動力。沿著蜿蜒小道行進，會看見成排的有機干草，這些干草直到在地上筑巢的鳥兒完成孵化后才會被收割。遠處的森林最大限度地利用了每一棵被砍伐的樹木，并盡量確保野生動植物的棲息地不被打擾。莊園的谷倉內建有教育中心、辦公室，還有用當地面粉制作面包的面包房以及使用可再生木材的家具廠。在院子里，孩子們和雞、山羊、綿羊以及農場里的其他動物嬉戲玩耍。餐車提供的午餐選用當地食品，可降解餐盤也是用玉米淀粉和植物油制成的。日本LEAF總干事長

小川雅由先生以日本西宮市為例，介紹了兒童學習和生態活動基金會的生態卡活動。基金會向西宮市公立學校的學生發放“生態卡”，當他們在環保商店購物時，商家會在這些“生態卡”上蓋章。章印攢到一定數量，學生就能贏得“地球守護者”的稱號。這個項目將孩子、家長、商家和政府聯系到一起，并影響了西宮市的環保政策。

廣東省教研室教研員黃志紅博士分析了綜合實踐與可持續發展教育的關系，認為綜合實踐活動為中小學實施可持續發展教育提供了框架和時空。北京師范大學田青博士分享了自己的工作經驗和教訓，指出當代大學生要關注環境保護教育的歷史并勇于肩負道德責任，提出依托大學專職環境教育機構發揮大學對社會的影響力。香格里拉可持續社區學會（SISC）會長劉蘊女士以SISC的成長歷程為例，介紹了“中國中小學綠色教育行動（EEI）”和后來在青藏高原開展的自然保護和社區可持續發展教育項目等，主張以社會學習為理念，關注兒童和年輕人的視角和思考方式，以扎根社區的可持續發展教育實踐，推動中國社會的變革和轉型。

與歐美、日本等地當前轟轟烈烈的可持續發展教育狀況相比，有的代表提出了為什么很多老師不知道《中小學環境教育實施指南》、為什么中國大陸的師范大學沒有像臺灣地區那樣設立環境教育研究所、為什么我們的大學沒有環境教育專職教授等的疑問。應當說這與我國的歷史傳統、現實國情有著密切的關聯，無論是認識，還是經費、機構或者研究等，都與國外有著明顯的差距，相反這也說明我們進一步工作的潛力和機會巨大。以EEI項目為例，在過去的十年中，它為中國的環境教育和可持續發展教育奠定了能力建設的基礎。EEI項目覆蓋了全國23個省區，在21所高校建立了環境教育中心，有119所試點學校參與，受益中小學生達500多萬人次。與綠色學校不同，它是首個由教育部門主導的環境教育項目，目前關于該項目的研究文獻還非常少。可以說，EEI還是一座急待挖掘的寶藏。

“基于社區的可持續發展教育項目”優秀教案和綜合實踐活動優秀成果頒獎

11下午，大會按三個分會場討論了可持續發展教育資源的開發、可持續發展教育活動的開展、學校的綠色創建等主題。12日，論壇考察團一行25人來到深圳振能小學和德風小學，親身感受在綠色人文氛圍熏陶下的校園文化，并與兩所小學的老師展開了交流。考察團的專家學者們高度肯定了學校的環境文化建設的成功經驗，紛紛為學校獻計獻策。例如，如何圍繞再生紙的制作來拓展綠色教育的視野，如何利用綠色文化墻、校史展覽室或社區鄉土文化博物館等的建設，通過追溯當地環境變遷和文化建設的成果，樹立鄉土意識和愛鄉情結等。

為期兩天的國際交流活動雖然短暫，但與會代表們盡情分享了以往工作中的成功與淚水，對中國的可持續發展教育充滿了信心。有這樣一批執著追尋綠色夢想的人們，相信可持續發展教育的明天一定會更美好！