“北極地區和南極地區”教學過程設計

山東省肥城市龍山中學（271600）武 猛

【創設情境 導入新課】

動畫播放以下環節：

1. 本節課主人公萍萍的自我介紹：“大家好，我是萍萍。我是一名地理愛好者。平時喜歡攝影、旅游和探險，空閑時間喜歡搜集一些風景圖片。請大家欣賞一下，猜猜是哪里的風景？”

（展示萍萍搜集的極地風光圖片，配以輕音樂，讓學生感受極地的奇妙與美麗。）

2. 播放萍萍的錄音片段：“真不錯！猜對了。我的爸爸是一名極地科考隊員。受爸爸的影響，我對北極和南極產生了濃厚的興趣。我的理想是長大后成為一名合格的極地科考隊員。但爸爸告訴我……”。

3. 播放爸爸的錄音片段：“要想成為一名合格的極地科考隊員，必須具備扎實的極地科考知識?！?/p>

4. 播放萍萍的錄音片段：“為了實現愿望，我決定系統學習極地相關知識。請大家和我一起去探索極地的奧秘吧！”

教師倡議：“讓我們跟萍萍一起去探索極地的奧秘吧”。

設計意圖：讓學生聆聽著優美的背景音樂，細細品味著極地地區的魅力。既完成情境故事和情景人物的創設，又激發學生的高漲的學習熱情。師生不由自主地步入課堂，展開探究。

【合作探究 解讀兩極】

（一）明確極地位置，開啟極地之旅

【情景鋪墊】爸爸作為中國第27次南極科考隊隊員，即將開啟極地之旅。臨行前，爸爸拿出了兩幅極地地圖。他想借助地圖，考考萍萍對極地地區的了解程度。請大家幫萍萍探究一下幾個問題……

圖1

圖2

1. 探究過程

（1）閱讀圖1和圖2，說出：哪幅為南極地區的地圖，哪幅為北極地區的地圖？并在兩幅圖上標出地球的自轉方向。

（2）試著指圖說出環繞北冰洋和南極洲的大洲或大洋名稱。

（3）北冰洋和南極洲是否就是我們所說的北極和南極地區？

（4）一個站在南極點的人，他的前后左右分別朝向什么方向？若站在北極點上會出現什么情況呢？

2. 探究結論

（1）圖1為北極地區的地圖，地球的自轉方向為逆時針。圖2為南極地區的地圖，地球的自轉方向為順時針。

（2）北冰洋被亞洲、歐洲和北美洲環繞，南極洲四周的大洋為大西洋、印度洋和太平洋。

（3）不是。北極地區指北極圈以北的區域，包括北冰洋、亞歐大陸和北美大陸的北部及一些島嶼。南極地區包括南極大陸及其沿海島嶼和陸緣冰，還包括南太平洋、南大西洋和南印度洋的一部分。

（4）若站在南極點上，他的前后左右都朝向北方。若站在北極點上則都朝向南方。

3. 效果體驗

（1）緯度最高，跨經度最廣的大洲是______，大洋是______。

（2）就海陸分布而言，北極地區絕大部分是______，南極地區絕大部分是______。

設計意圖：運用圖像加強直觀教學是地理教學的重要途徑。指導學生在極地地區圖上獲取有效信息，明確北極和南極地區重要的地理名稱，并歸納概括北極和南極的位置范圍。以此培養學生的讀圖分析能力，使學生掌握分析區域地理位置的基本思路。

（二）體驗極地風情，領略極地環境

【情景鋪墊】2010年12月5日，爸爸乘坐“雪龍”號極地科學考察船抵達中山站。在與萍萍網上聊天時，爸爸這樣描述南極地區……

1. 探究過程

（1）根據爸爸和萍萍的網上聊天記錄歸納出南極地區的氣候特點？

（2）小組交流：你知道南極和北極哪個地區更冷嗎？是什么原因造成的這種差異？

（3）欣賞萍萍影集中的圖片，說出極地動物的名稱，并歸納這些動物是怎樣適應極地環境？

（4）你知道是什么導致了“泰坦尼克號”悲劇的發生嗎？并說說極地冰川在未來的可利用價值。

（5）煤是在怎樣的條件下形成的？人們在冰雪覆蓋的南極地區發現有煤，你能解釋這一現象嗎？

2. 探究結論

（1）酷寒、多狂風，降水稀少。

（2）南極地區比北極地區更為嚴寒。造成這種差異的原因：

①海陸熱力差異。海洋與陸地熱力性質不同，海洋吸熱慢，散熱也慢；陸地吸熱快，散熱也快。

南極地區大部分為陸地，而北極地區大部分為海洋 。南極地區熱量散失快，所以氣溫更低。

②地形地勢。地勢高，氣溫低。南極地區的平均海拔比北極地區高得多，所以氣溫更低。

③冰雪的反射作用。南極地區的冰川廣布，對陽光的反射作用強，獲得的熱量少，氣溫低。

（3）這些極地動物用厚厚的脂肪和皮毛御寒。

企鵝

北極熊

海象

北極狐

海豹

磷蝦

（4）“泰坦尼克號”是與北極浮冰發生劇烈的碰撞悲慘地沉沒。極地冰川本身就是數量巨大的固體淡水資源。

（5）煤是深埋在地下的古代植物，經過漫長的時間演化而成的。南極地區原來在溫帶或熱帶，存在大片森林。這也證實了大陸漂移假說的可靠性。

設計意圖：自然環境特征是本節課的重點內容。用網上聊天和展現萍萍影集的形式處理這部分內容，使問題形象化、生動化。容易引起學生的興趣，有利于增加學生的感性認識，使其獲得的知識印象深刻。并對兩極地區氣候差異及其原因這一難點展開小組探究，全班同學積極參與，各抒己見，培養學生的綜合思維能力和對比分析能力。

（三）追尋前人足跡，開展科學考察

【情景鋪墊】在與爸爸的交談中，萍萍知道兩極地區的自然環境非常惡劣，但萍萍心中就有個疑惑：既然兩極地區的自然環境這么惡劣，那里是否有常住居民？是什么吸引了那么多的科學家去那里研究？

1. 探究過程

（1）北極和南極地區有沒有常住居民？

（2）小組交流：兩極地區的自然環境這么惡劣，是什么吸引了那么多的科學家去那里研究？

（3）指圖說出中國北極科考站（黃河站）和中國南極科考站（長城站、中山站和昆侖站）的位置；并觀察在這些極地科考站中哪些存在極晝極夜現象？

（4）讀圖說出中山站在長城站的哪個方向？

（5）中國極地科考隊去南極考察都選擇在每年的11月到次年的3月的原因是什么？

（6）如果中國極地科考隊去北極進行科學考察，最佳時間是什么季節？

2. 探究結論

（1）北極地區的土著居民主要是因紐特人和拉普人。南極地區則沒有國家和定居人口。

（2）獨特的地理位置使兩極地區具有未經人類雕刻的原始自然環境，有豐富的生物、礦產和固體淡水等自然資源，并為科學家們進行氣象、冰川、地質、海洋、生物等科學領域的研究，提供了廣闊的天然實驗室。在兩極地區可以獲得在其他大陸找不到的異常珍貴的科學資料。

（3）黃河站、中山站和昆侖站在極圈以內，有極晝極夜現象。而長城站在極圈以外，則無極晝極夜現象。

（4）根據經緯網可以判斷出，中山站在長城站的東南方向。

（5）因為11月份至3月份正是南極洲的暖季，極晝時間，便于進行科學考察。

（6）北半球的夏季正值北極地區的暖季，極晝時間。

設計意圖：通過探究“極地地區自然條件這么惡劣，是什么吸引了那么多科學家去那里研究？”承接進入極地科考的學習，使學生明確極地科考的意義，感受科學家的勇攀高峰精神，將愛國主義教育融入課堂。并讀圖明確中國南北極區的科學考察站位置及探究科考的最佳時間。充分調動學生的積極主動性，培養學生養成細心觀察和動口、動手的好習慣。

（四）細說極地現狀，反思人類行為

【情景鋪墊】許多國家和中國一樣在極地地區建立了許多極地科考站。人類對極地的認識不斷加深。同時也給極地地區帶來了一系列的環境問題。

1. 探究過程

（1）結合萍萍展示的圖片和材料說出極地地區出現了哪些環境問題？

（2）小組交流：觀看相關視頻，談談如何做才能減緩全球變暖導致的極地冰川融化現象？

2. 探究結論

（1）環境問題

（2）解決方法

①倡導低碳生活。

②植樹造林，吸收二氧化碳。

③發展低碳經濟，減少二氧化碳等溫室氣體的排放。

④控制人口的過快增長。

⑤加強國際合作。

……

3. 拓展材料

（1）為了保護南極的生態環境，和平利用南極，1959年12月，澳大利亞、阿根廷等12國簽訂了《南極條約》。我國于1983年正式加入《南極條約》。

（2）《哥本哈根世界氣候大會》中國為抑制全球變暖做出了莊嚴承諾，展現了負責任大國的形象。

（3）低碳生活從我做起，從點滴做起。

設計意圖：通過展示萍萍搜集的圖片和材料歸納極地出現的環境問題，并通過小組探究：如何做才能減緩全球變暖導致的極地冰川融化現象？來提升學生的環保意識和全球意識，培養學生的語言表達能力。通過出示“拓展材料”讓學生意識到保護極地地區需要國家、社會和個人的共同努力。

【鞏固訓練 一展身手】

【情景鋪墊】以圖表的形式替萍萍給爸爸發一份電子郵件展示學習成果。

?

設計意圖：鞏固所學知識，建立知識體系并轉化為能力。

【歸海拾貝 課堂總結】

【情景鋪墊】在大家的幫助下，萍萍會為爸爸發送一份滿意的郵件。非常感謝萍萍帶給我們的圖片和資料。相信在萍萍的努力下，萍萍一定能實現自己的理想。我們也看看我們在本節課學習了哪些知識吧。