他把花都給了人

我的爸爸，一位牧師，開始擔任新一任牧師職務。他猛地想起前任牧師種下的鱗莖成了問題。因為孩子們到附近學校上學都要橫穿他的地塊，并且摘取剛剛開出的花。

一天早晨，爸爸站在花園中，孩子們正往學校走。有一個小男孩兒走近他，問道：“我能折枝花嗎？”

“你想要哪枝？”爸爸問道。小男孩兒選了一枝很低的郁金香。爸爸說：“這花歸你了。如果你把花留在這兒，它還能開好幾天。要是你現在折它，那就只能玩一會兒了。你想怎么辦呢？”

小男孩兒想了想說：“那我就把它留在這兒，等我放學回來再看它。”

那天下午，有20多個孩子等著爸爸給他們選花，并且都同意把他們的花留在花園里，直到它們枯萎。

那年春天，爸爸把整個花園的花全給了人，沒丟一枝。

（選自《鮮文美賞》）

◆賞讀借鑒

爸爸“把花都給了人”的妙策良舉，令讀者欣賞嘆服，令讀者情思飛揚，收益多多：得與失的哲思，惜花護花的苦衷，為人處世的睿智，灑脫寬容的情懷，圓通高明的誨人技巧……

文章對所要闡發的哲理，可謂“不著一字，盡得風流”，只文末一句“那年春天，爸爸把整個花園的花全給了人，沒丟一枝”作結，戛然而止，留給讀者諸多思維空白。文章雋永蘊藉的不確定性與空白，蘊藏著豐富的思想意義和審美潛能，為讀者留下了闊大的思考余地和想象空間，使讀者在填補文章空白的再創造閱讀過程中，獲得了極大的心理愉悅和滿足。讀者愈是深入地介入作品，充分發揮閱讀的創造性，作品的創作意圖就愈能在閱讀過程中得到貫徹，作品對讀者產生的影響和獲得的社會與審美效果自然愈是強烈。