基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準研究

高建亮， 陳盛彬， 左家哺

(湖南環境生物職業技術學院園林系，湖南衡陽421005)

高等職業技術教育是我國高等普通教育體系的重要組成部分，它注重能力的培養，在理論知識傳授的同時，著重培養學生的社會能力、方法能力和專業能力［1］.我國高職教育正在進人內涵發展、提高質量、辦出特色的階段，深化課程改革是核心任務，建設課程標準是深化課程改革的切人點，通過構建并實施高職教育課程標準，促進整體教學質量的提高，來強化高職教育的特色［2］.根據教育部［2006］16號文件精神:把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革;積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式.工學結合人才培養模式要求高職院校在課程體系重構、課程內容與教學方法改革等方面更深入地與工作任務相結合，以工作任務引領知識、技能建構和態度養成，讓學生在完成學習性工作任務的過程中發展綜合職業能力［3］.湖南環境生物職業技術學院園林系聯合湖南鑫茂園林建設有限公司、云南昆明今業生態建設集團有限公司構建了《園林建筑施工技術》課程標準，筆者談幾點該課程標準構建過程中的想法.

1 課程標準代替教學大綱

以往，教學大綱硬性規定教材編寫、教師教學和學業評價，教與學沒有彈性空間，重點是研究教學設計與教材設計.教學大綱的主要特征:一是課程權利的編制集中在領導和教師手中，由他們決定編制并統一執行;二是課程權利的表達和實現通過自上而下的單一通道來完成，只對權利的上級負責，很難對權利的下級尤其是學生負責.而課程標準只是規定學生在某一方面或領域應該具有的基本素質，如教學目標和教學內容，在教師教學、教材(教學參考書)、教學評價等教與學兩方面具有發展空間，是管理和評價課程的基礎.也是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，重點是研究切實可行的課程目標.課程標準的主要特征:課程權利的編制和實施是通過領導、教師與學生的互動來完成的，三方具有約束性與依賴性.課程標準從嚴格意義上講是指課程研制總的指導思想、準則.通常是以國家或單位對學校課程總的要求的形式而存在的，是一種行政手段.課程標準代替教學大綱是教育界對“教學大綱”所帶來的各種教育現象的反思.［4］

2 基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準構建理念

構建《園林建筑施工技術》課程標準應按能力本位要求，把提高學生的職業能力放在突出的地位，同時要加強實踐性教學，使學生成為施工企業一線迫切需要的高素質技能型專門人才.［5］

(1)本課程標準以工作過程為導向，以工作任務為出發點，以園林建筑施工活動為主線，承載相關理論知識，將教學任務模擬與實踐結合，將職業素質的養成和職業技能的培養貫穿教學的全過程，實施教學做一體化的教學模式，實現了理論教學與實踐教學的深度融合，課堂與實踐地點的一體化，提高了人才培養的效率和質量.

(2)打破課程原有理論體系，依據職業特有的工作任務邏輯關系，構建模塊(工作項目)式課程框架［1］.以完成工程項目所需的工作任務選擇課程模塊，以課程模塊確定課程內容［5］，使一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、職業技能、職業道德等內容.依據各模塊的內容總量及在該門課程中的地位分配各模塊的課時數.

(3)按照“雙證書”(學歷證書和職業資格證書)的要求確定課程的知識、技能等.

(4)課程實施采取多樣化形式［1］.基于工學結合的培養模式，課程實施根據模塊需要，教學活動可在多媒體教室、實驗室、校內實訓室和校外(企業)實訓基地進行;實施主體可以是校內專業教師或企業技術專家.

3 基于工學結合的《園林建筑施工技術》課程標準框架和內容

3.1 課程定位

《園林建筑施工技術》是園林工程類專業一門實踐性與技術性很強的專業核心課程.它既有理論支撐，又具有很強的技能操作性和職業性.它是集工程原理、建筑設計、施工方法、古典藝術審美修養于一體的交叉課程，同時也是城市園林建設、市政工程建設、房地產、新農村環境建設中必不可少的一門實用技術.其重點是教授學生掌握中國古典園林建筑的基礎與臺基工程、木構架工程、墻體砌筑工程、屋頂瓦作工程、木裝修工程、地面及甬路工程、油漆彩畫工程、石券橋及其石活工程、假山掇石工藝等施工技術，培養學生在園林建筑工程建設中的園林建筑設計、施工技術與管理的基本技能，要求學生在認真掌握園林建筑基本概念、基本理論的基礎上，通過對理論的系統學習與課程設計實訓，來鞏固和加強學生所學的知識技能，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力，為在今后的園林工程建設工作中打下堅實的基礎.

3.2 課程設計思路

以“工學結合”為原則，以市場需求為導向，突出崗位能力本位，在專業建設指導委員會指導下，根據園林工程施工與管理職業崗位能力要求，積極與園林建設行業、園林公司合作，全面理清相應職業崗位的工作任務與工作過程，確定典型工作任務;通過典型工作任務分析，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成相對綜合能力領域;按照工作崗位對知識、能力、素質的要求，參照園林施工員、園林設計員職業資格標準，選擇教學內容;以真實、典型的工作任務為載體，結合實際條件，遵循認知規律和職業成長規律設計學習情境;以園林建筑施工過程為主線，遵循“教、學、做一體化”的行動導向教學觀，以學生為主體，專任教師與兼職教師共同組織、實施教學.課堂教學中應多利用模型、多媒體以及動畫課件等現代化教學手段進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助提高學生的空間思維能力.

3.3 課程目標

3.3.1 課程知識目標

通過對課程的系統學習，學生應掌握本專業高素質職業技能人才所必需的園林建筑施工技術的基本知識，即:(1)園林建筑基本構造;(2)園林建筑設計基本方法;(3)園林建筑施工基本技術知識;(4)園林建筑施工后期養護技術知識.

3.3.2 課程技能目標

能熟練運用掌握園林建筑的設計原理，施工技術及施工管理方法，能合理地分析和解決林園林建筑施工過程中實際問題，能正確評價園林工程建設的質量優劣.即:(1)園林建筑施工圖紙的識讀與繪制;(2)園林建筑施工的定點放線;(3)園林建筑施工的工藝流程;(4)主要園林建筑的施工操作技術要點.

3.3.3 課程職業能力目標

學院除完成上述課程知識目標和課程技能目標外，始終將教書育人貫穿于教學工作的全過程，教會學生如何做人和如何做事.培養學生的職業道德和敬業精神;培養學生的組織協調能力、合作共事能力、選擇方法策略能力、心理承受能力;繼續學習能力、正確思維能力、技術應用能力、分析問題和解決問題的能力以及創新能力，見表1.

3.4 課程內容(學習情境設計)

3.4.1 學習情境設計理念

學習情境設計是基于園林建筑現場施工工作過程，學習情境是在園林建筑實訓基地對真實工作過程的教學加工，以完成具體的工作任務和目標;學習情境的排序是按照園林建筑施工進場后的工作程序進行學習情境設計，見表2.

3.4.2 學習情境內容與描述

表1 課程內容(節選)Tab.1 Course content(excerpt)

3.4.3 學習情境設計

表2 學習情境設計(節選)Tab.2 Learning environment design(excerpt)

3.5 課程教學條件

3.5.1 教學團隊的基本要求

建立專兼結合，教學效果好，具有實踐經驗的雙師素質教師隊伍，每個班級配備專兼職教師各1名.專任教師必須具備扎實的專業理論知識和豐富園林企業實踐經驗;兼職教師具有豐富的實踐經驗，熟悉園林建筑工程技術領域和高職教育規律;課程負責人能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握課程建設與教學改革方向，保持課程建設的領先水平;能結合校企實際、針對課程發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃.

3.5.2 教學硬件環境基本要求

具有一個園林工程綜合實訓基地，有機械設備、材料庫和實訓操作工場，建設面積大約1 000 m2，能夠滿足1個標準教學班學生同時進行現場操作學習，并有標準建成的樣品等設備.建有多媒體演示室1個.

3.5.3 教學資源基本要求

要充分考慮教材內容與生產技術滯后的問題，在教材選擇上是以教材內容的先進性和實用性以及適用性作為選擇的標準，同時教師及時把新的內容以資料單的形式補充到教學內容中.另外，在教學活動中，要經常邀請園林企業專家到學校進行專業知識講座和授課，利用校園網絡資源充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性.

3.6 課程考核

建立以職業能力考核為主體、多種考核形式結合的考核體系.課程測試分基礎理論模塊測試、實訓技能模塊測試和綜合運用能力模塊測試.

3.6.1 基礎理論測試

基礎理論模塊測試為閉卷測試，占總成績的40%，其中知識測試占90%，學習態度考核占10%.主要測試學生的基本理論和基本知識的掌握程度，以班為單位集中考試.

3.6.2 實訓技能測試

實驗技能模塊測試為開卷，占總成績的30%(表3).主要測試學生的實驗方法和實踐技能的掌握程度和熟練程度，分個人或小組測試.

表3 實訓技能考核要求Tab.3 Assessment requirements of practical training skills

3.6.3 綜合運用能力測試

綜合運用能力模塊測試為開卷，占總成績的30%(表4);主要測試學生對本門課程知識和技能的綜合運用能力、崗位職業能力.綜合運用能力測試主要在技能實訓和畢業前的頂崗實習中進行.分個人或小組測試，綜合考試可結合職業技能鑒定進行，見表4.

表4 園林建筑施工技術綜合實訓考核標準Tab.4 Assessment standards of Comprehensive Practical training for the Course of landscape architecture construction technology

4 結語

《園林建筑施工技術》課程標準通過專業教師和企業專家歷時近半年的調研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂已基本構建完成，并用于教學實踐，取得了初步成效.但是課程標準的構建是一項開創性工程，具有系統性、復雜性和實踐性.在基于工學結合教育模式下開發適合高職園林類專業人才需求的課程標準，還面臨企業對自身職能轉變和工學結合人才培養模式的認識、課程實施相關的考核與評價、學生對新教學模式改革的接受程度等問題，需要高職院校和園林企業進一步進行更深入的研究和探討，并在實踐中不斷修訂、充實和完善.

［1］肖仁偉.對基于工作過程導向的《會計基礎》課程開發的思考［J］.中國校外教育，2009，(1):108 －109.

［2］唐 俊，顧建軍.關于高職教育課程標準建設的幾點思考［J］.江蘇高教，2009，(1):132－134.

［3］楊 平.基于工作任務的《公路設計技術應用》課程標準開發［J］.職業技術教育，2010，17(31):30 －33.

［4］左家哺.關于課程標準研制的問題［J］.湖南環境生物職業技術學院學報，2009，2(15):79 －81.

［5］楊建華.關于《建筑工程施工》課程標準的研究［J］.職業教育研究，2008，(11):96 －97.