高技能人才的內涵與培養途徑研究*

劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業學校 江蘇 南京 211135）

高技能人才的內涵與培養途徑研究*

劉建明 王化旭

（江蘇省南京工程高等職業學校 江蘇 南京 211135）

高技能人才是指具有必要的專業理論知識，能夠熟練掌握專業技術及現代設備的操作技能，在生產和實踐領域能解決關鍵技術和操作難題，并具備一定創新能力的高素質勞動者。高技能人才的內涵包括較高的專業理論水平和操作技能、大專知識層次、較高的思想素質、健全的心理素質及健康的體魄、較強的綜合應用能力。高技能人才的構成要素包括動作技能、智力技能、素質技能及綜合技能。高職院校應探索培養高技能人才的多種途徑和具體措施。

高技能人才；內涵；培養途徑；構成要素

高技能人才的政策解讀

高職教育肩負著培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型人才的使命，高職教育工作者首先必須弄清楚什么是高技能型人才，要厘清概念，把握內涵，明確構成要素，探索培養途徑。

所謂技能，是指為了順利完成某項任務而采取的一種活動方式或心智活動方式，一般需要通過訓練獲得。“高技能人才”概念的提出是相對于初、中級技能人才而言的。我國中職教育的人才培養目標是 “技能型人才”，高職教育的培養目標則是“高素質技能型人才”，其區別顯而易見。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高職院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”

對于“高技能人才”的概念，原勞動和社會保障部在《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006年～2010年）》中有著明確的界定：“高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。”

綜上所述，結合高職教育的特點與使命，基本上可以對“高技能人才”做出如下定義：高技能人才是指具有必要的專業理論知識，能夠熟練掌握專業技術及現代設備的操作技能，在生產和實踐領域能解決關鍵技術和操作難題，并具備一定創新能力的高素質勞動者。

高技能人才的內涵

根據高技能人才的定義，其內涵應該包括以下五個方面。

具有較高的專業理論知識水平和操作技能 任何一項技能的獲得，都要有一定的理論鋪墊。高技能人才培養同樣離不開學校的專業理論教學，學生不僅要知其然，還要知其所以然。高職院校應打破按學科體系設置課程的傳統，不追求學科體系的完整，而是從職業崗位入手分析，按崗位能力需要開設課程，實施模塊化教學。在具體操作上，可以將崗位需求分解為相應的教學模塊，這些模塊的設置應該富有一定的彈性，并具有“可教學可自學，可深學可淺學，可專修可免修”的特征。在時間的編排順序上，可以先使學生會做，然后再讓學生弄清為什么這樣做。在教材選用上，不僅要反映最新的科技成果和行業動態，而且要隨著職業崗位的發展、行業規范的變化隨時調整知識結構。如今的科技進步非常迅速，學校不可能過于頻繁地更換教材，因此，應倡導大力開發校本教材、活頁講義，以便將最新的知識、技術、方法、工藝傳授給學生。

高技能人才一般由高職院校培養，屬于大專層次 高技能人才一般應具備大專文化層次。按照聯合國科教文組織1997年制定的《國際教育分類法》，高等教育包括第5級和第6級教育，第5級教育包括大專、本科、研究生三個層次，又分為5A和5B兩種類型。我國現行的高職高專教育對應的即為5B類型，主要是指實用型教育，一般為高中起點經過2～3年的教育獲得大專文憑，或初中起點經過5年的教育獲得大專文憑。這樣，既可確保學生理論知識和專業技術能力的均衡發展，又可突出技能訓練。

有較高的思想素質 高技能人才是一個相對的、綜合化的概念。高職院校應堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，以中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為指導，加強思想政治教育。尤其要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和遵紀守法意識。只有具備較高的思想素質和職業道德，才能保證學生在走上工作崗位以后，能立足社會，并具備可持續發展的能力，成為德、智、體、美全面發展的建設者和接班人。

有健全的心理素質及健康的體魄 健全的心理素質及健康的體魄是從事各項工作的基本條件，也是現代人所應具備的基本素質。由于高技能人才在工作崗位上將會面對技術含量較高的工種、較為復雜的技術難題或條件艱苦的環境，所以過硬的心理素質和保障操作的充沛體力就顯得尤為重要。現代社會對現代人的職業能力，特別是正確處理人際關系的能力、正確認識社會和集體合作能力、表達和理解能力、管理和化解矛盾的能力、適應和承擔風險的能力及進一步接受教育的能力都提出了更高的要求。高職院校可以通過開設相應的選修課塑造學生健全的心理素質，并通過組織各種文體活動培養學生高尚的情操和健康的體魄。

有較強的綜合應用能力 高技能人才以綜合技術應用能力見長，在實際工作中應該能夠觸類旁通，將知識、經驗迅速轉化為解決問題的能力。簡單地說，能夠將工程圖紙物化為實體，并能在現場進行管理和指導，具備較強的技術應用能力和管理能力。同時，還應具備一定的創新能力，在面對實際問題時，能夠自覺完成能力的遷移與拓展。

高技能人才的構成要素

動作技能 （主要是操作技能） 動作技能是一種習得的能力，表現為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動及與工作任務相關的活動方式，在職業教育中主要表現為學習者的動手能力，具體體現在兩個方面。首先，操作技能結構合理，在完成一個技術動作的過程中，不出現多余的動作，各項操作技能之間也不出現相互干擾的現象，整個流程應該嫻熟、合理、有效。其次，操作技能質量較高，運用各項技能不但準確、穩定，而且協調、靈活。在操作過程中，技術的運用依靠動覺反應即可完成，不需過多依賴視覺控制。就單項技能而言，通過技工教育和職工培訓就能完成，但高職教育應該再上一個臺階，主要體現在熟練程度和理論與實踐的有效融通上，應使高技能人才在面對實際操作的時候更加得心應手。

智力技能 智力技能是借助內部語言在頭腦中進行認識活動的技能，是在智力動作形成的基礎上確立起來的，是概念與法則的實際應用，是動作技能的基礎和升華，具有內潛性、觀念性、簡縮性等特點。要求學校教育在傳授知識與技能的過程中，重視訓練學生掌握正確的思維方法，能夠將知識吸收、內化、遷移，最終達到靈活運用，并在處理實際問題時產生一種近于本能的反射效應，而不只是對動作簡單、機械的重復。要求學生熟練掌握相應的理論知識，并通過反復實踐獲得觸類旁通的能力。這也是高技能人才區別于普通工人的關鍵所在。

素質技能 “素質”本屬于生理學范疇，現在一般意義上的“素質”是指個人才智、能力與內在涵養，是驅動員工產生優秀工作績效的各種個性特征的集合。素質技能是指高技能人才所應具備的社會適應能力，是融入團隊、善于合作、勇于表達的意識和才智能力的顯現。作為新型的高素質勞動者，不能技術至上，而應具備較高的素質技能和現代公民意識。因為新型工業化時代要求各行業之間、各工種之間必須密切合作，高技能人才必須適應這種新的要求，具有團隊合作精神和較強的社會適應能力。

綜合技能 學校培養出來的高技能人才，最終要走向工作崗位，經受實踐的檢驗。畢業生如果能夠勝任高技能工作崗位，就說明具備了綜合技能。綜合技能是經過動作技能、智力技能、素質技能的系統訓練后，將三者加以融合，使其相互滲透、相輔相成形成的有機結合的整體，具有1+1+1＞3的功效。

高技能人才的培養途徑

（一）構建以職業能力為本位的人才培養方案

構建以能力為本位的人才培養方案 必須打破傳統的學科體系，設置各個階段的能力培養目標。從學生跨入校門開始就要進行職業熏陶，如開設職業入門指導課，邀請企業相關人員來校做關于企業文化、能工巧匠事跡的講座，組織學生參觀企業生產現場、車間，感受工作氛圍，開展單項技能訓練、技能比武活動等。對中年級學生可進行動作技能+智力技能的訓練，開設一些模塊課程，邀請具有豐富實踐經驗，同時具備一定教學能力的企業技術人員、技能高手擔任兼職教師。對高年級的學生可進行綜合技能的訓練，主要采取項目教學方式。對于將要頂崗實習的學生，要特別重視解決實際問題能力的訓練，可通過承接生產任務、模擬生產實訓等方式訓練其職業能力。

構建以能力培養為主線的課程體系 對低年級學生可進行文化素質課程教學，同時進行職業素質課程訓練，在技能方面進行單向動作技能訓練。對中年級學生可進行職業模塊課程訓練，同時進行任務課程訓練，在技能方面進行職業素質養成課程訓練。對高年級學生可進行工學結合頂崗實踐訓練，還可以校辦產業為平臺，完成具體的生產任務或自主創業。具體的課程體系如圖1所示。

（二）突出動作（操作）技能的培養

設定目標，指導入門 每一項動作技能培養目標必須有明確的指向，并且可望可及，以使學生對學業充滿希望。技能目標可依據生產單位的平均勞動生產率和規范精度要求進行設定。對每項技能應安排一定的入門指導，教會學生操作步驟及動作要領，培養學生自主訓練，從而達到目標。如我校工程測量專業的《測量學》課程，原本是一門專業基礎理論課，在新的教學方案中則被分解為若干個技能模塊，其中水準測量的任務是：對閉合回路1km，有地形起伏，需9次倒站，進行圖根點水準施測。教學目標是：根據生產單位一般熟練程度的操作人員的標準，在滿足精度要求的條件下，30分鐘完成施測。對學生設定的能力目標是：滿足精度要求，30分鐘優秀，35分鐘良好，40分鐘合格。

圖1 課程體系圖

開放設施，自主訓練 學校應教會學生學習和練習技能的方法。技能只能通過學生自身的勤奮練習獲得。因此，可以讓學生在實習教師的指導下設定目標，自由組合訓練團隊，自主安排練習時間，通過課余的自主訓練實現目標。學校的實訓場地應對學生開放，學生在實訓課時覺得某項技能掌握得不太好，或對某臺機器的操作不是很熟練，可以向實訓基地提出申請，利用晚自習或者周末時間自己練習，從而提高操練水平。當然，這種做法對學校的管理水平提出了更高的要求。我校將工程測量專業的《測量學》課程分成若干個技能模塊，從低年級開始，使學生逐步學會水準儀、經緯儀、全站儀、GPS的操作與使用、數字化成圖技術等技能，由淺入深，環環相扣，儀器室對學生開放，學生技能的獲得以自主訓練為主。

競賽考核，動態評價 對學生動作（操作）技能的考核應倡導競賽考核、動態評價。根據能力培養目標，按照能力培養路徑，在新生進校后，每學期進行一次技能競賽，通過技能競賽認定學生的成績，如果學生對取得的成績不滿意（如沒有獲得優秀等級），可以持續訓練，可在下一學年申請參加低一年級的技能競賽，如果競賽成績為優秀，則本項技能最終認定成績為優秀。這樣就徹底摒棄了一次考核定終身的傳統做法，學習的主動權完全掌握在學生自己手里，使學生有盼頭、有奔頭，可最大限度地發揮其主觀能動性——只要努力，人人都可以達到優秀，充分體現以人為本的育人理念。

（三）以項目課程為主，培養學生的綜合能力

應以項目化教學改革為契機，通過師生共同實施一個個完整的項目工作進行實踐活動，在實踐的第一線培養學生分析問題、解決問題的能力。對于與專業相關的文化課教學或專業課的理論部分，應進行模塊化重組，使理論教學更好地為專業教學服務。

教師在技能訓練時應手把手地教學生，對學生要嚴格要求。學生操作訓練要嚴格按照操作規程，同時必須在規定的時間內達到規定的精度。當學生達不到要求時，教師要陪學生一起反復操練。在實習時，教師應與學生一起參加企業項目招標、實地考察，扎實地培養學生的綜合能力。

（四）產學結合，培養模式與畢業崗位對接

學校要建設好校內實訓中心、校辦實習工廠、校外實訓基地三大平臺，充分發揮三大平臺的優勢，提高其利用率。要建立緊密型的校外實訓基地，將實踐教學盡可能搬進企業，達到“辦校進廠”的效果。要加強校企合作，可“引企入校”，在校園內建立工廠或生產車間。

工學結合的較高層次就是學生能夠頂崗實習，直接承擔企業的部分生產任務。這要求學生到高年級時基本具備相應工作崗位所要求的知識容量和技能操作水平，具有一定的體力和心理承受能力。在條件允許時，可為其配備師傅。每位師傅所帶學生的數量視工作崗位的難易程度和學生的具體情況而定，師傅既可以是知識層次高、業務能力強、實踐經驗豐富的專業教師、實訓教師，也可以是企業外聘技術人員。當學校承接了具體生產任務時，可以簽訂合同，結成師徒對子，組建項目小組，對學生的理論、方法、實踐等各個方面提出要求，使學生參與完整的現場生產活動，從現場概況、施工方案分析和設計到現場生產活動實施，進行全方位訓練，并根據項目完成情況進行考核。

通過產學結合，改革學校的高技能人才培養模式，學生畢業后就可以真正實現與工作崗位的完美對接，能夠使學生真正具備高技能特別是綜合技能，完成高職教育培養高技能人才的使命。

[1]徐頌陶.職業教育是培養高技能人才的關鍵[J].教育與職業，2007，（28）：7.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：14.

[3]張慶華.關于高技能人才培養方式與途徑的思考[J].科技信息，2008，（19）：31.

G710

A

1672-5727（2011）01-0134-03

劉建明（1979—），男，江蘇常州人，南京工程高等職業學校講師，教研室主任，人力資源管理師，研究方向為職業學校課程改革、技能培養與校企合作。

（本文責任編輯：王恒）

江蘇聯合職業技術學院重點課題《五年制高職“工學結合”人才培養模式的實踐研究》（項目編號：蘇聯院辦[2008]14號）

王化旭（1978—），男，江蘇泗洪人，南京工程高等職業學校講師，教學科研處教研員，研究方向為“雙師”素質培養、漢語言文學。