五年制高職生英語詞匯學習策略調查與研究

王蘭翠

（鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224051）

五年制高職生英語詞匯學習策略調查與研究

王蘭翠

（鹽城生物工程高等職業技術學校 江蘇 鹽城 224051）

采取問卷的方式，對140名五年制高職生英語詞匯學習策略的運用情況進行調查，結果表明：（1）五年制高職生在英語詞匯學習中很少運用詞匯學習策略。（2）在具體學習策略的各變量中，五年制高職生經常使用的策略只有“選擇性注意”、“查字典”和“記筆記”，說明學生在英語詞匯學習中未能掌握好的學習策略。

五年制高職生；英語詞匯；學習策略；調查研究

五年制高職教育（簡稱五年制高職）是我國高職教育體系的一個重要組成部分。五年制高職招生對象為應屆初中畢業生，在一些地區，因初中畢業生減少等原因，中考成績處于中下游的學生也進入五年制高職院校，這類學生經歷了中考的失敗,長期的邊緣化狀態使其對學習產生抵觸、厭學情緒，放任自流，幾乎沒有絲毫學習的主動性，而且由于詞匯學習的問題，許多學生已經漸漸地對英語學習失去了興趣，喪失了學好英語的信心。可見，研究高職生英語詞匯學習策略使用狀況，幫助并引導高職生有效運用詞匯學習策略提高詞匯學習效率具有重要的現實意義。

自20世紀70年代以來，語言學習策略逐漸成為二語習得領域的一個新興研究課題，許多研究因研究目的、對象、方法、策略分類等方面的不同，得出的結論也不盡相同。同時，大部分詞匯學習策略的研究多集中在大學生、研究生和高中學生，很少涉及五年制高職學生。為了幫助高職生提高英語詞匯學習效率，有必要對他們的詞匯學習策略進行研究。

相關理論

英語詞匯學習策略是指學習者為了提高學習效率，在學習和運用英語詞匯知識的過程中所運用的技巧、方法和行動的總稱，既指外部活動又指內部活動，既包括學習者對學習目標、過程、結果進行計劃、調控、評估等所采取的宏觀策略，也包括學習者為完成某個活動或任務所采取的微觀策略。O'Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論，將策略分為三類：即元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的活動；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。這三類策略之中每一類又包括若干小類。隨著科技的迅速發展、網絡和電腦的普及，英語學習的手段日益多樣化，學習資源不斷豐富，各種英文報刊、雜志及互聯網等學習資源大大增加了學生接觸英語的機會，在某種程度上也改變了學生詞匯學習的觀念和策略。因此，學習策略分類應加入資源策略（新課標2003）。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。因此，本調查研究將學習詞匯策略分為元認知策略、認知策略、社會/情感策略和資源策略。

研究與設計

2009年4月，筆者對鹽城市某五年制高職院校的140名高職二年級學生進行了有關英語詞匯學習策略的問卷調查和訪談，旨在了解五年制高職生常用的英語詞匯學習策略的具體情況。

研究目的 了解五年制高職生使用英語詞匯學習策略的具體情況。

研究對象 本研究的參與者均來自鹽城市某五年制高職院校。隨機抽取愿意參加本次調查活動的140名2008級學生，來自經貿、數控、機電、汽修、計算機五個專業，女生40人，男生100人，平均年齡18周歲，學習英語6～8年。

研究工具 英語詞匯學習策略問卷主要采用 Gu& Johnson（1996）“中國學生英語詞匯學習問卷”最新版VLQ5，參考O'Malley和Chamot以及Oxford關于詞匯學習策略的分類，結合五年制高職生英語詞匯學習的特點，在訪談與觀察的基礎上修訂而成，并于2009年12月進行了試測。

研究結果與討論

發出140份問卷，回收128份，有效率為91.4%，將128份有效問卷的分值用Excel輸入電腦，結合社會統計軟件包（SPSS13.0）對數據進行處理，得出詞匯學習策略使用的各變量的平均值和標準差（見表1）。因為問卷按5份量表的形式設計，平均值高于3分的意味著是學生經常使用的策略，而低于3分的則表明該策略學生使用較少。

表1 詞匯學習策略使用情況總分析表

（一）詞匯學習策略使用情況總分析

五年制高職生英語詞匯學習策略總體使用情況如下，四種策略的平均分為2.84，這個結果表明學生只是有時候使用學習策略，認知策略是學生使用最多的策略，社會/情感策略、元認知策略，資源策略使用最少。如表1所示，這些策略的均值都低于3，達不到經常使用的程度。此結果表明，本研究所調查的學生群體——五年制高職生，在英語詞匯學習中很少運用詞匯學習策略，學生還未能形成適合自己的、科學的學習方法和學習策略。

（二）詞匯學習策略具體使用情況分析

元認知策略使用情況 元認知策略是在元認知的指導下采取的策略，是認知主體對自己的心理狀態、能力、任務目標及認知策略等方面的認識，以及對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。語言學習中經常使用的元認知策略有預先計劃、自我監督、自我評估、選擇性注意和主動學習等。在元認知策略的5個變量中，“選擇性注意”（M=3.03）策略為學生最常用，表明學生意識到了有側重點地學習詞匯的重要性。從平均值看，依次順序為：選擇性注意（M=3.03）＞自我監督（M=2.93）＞主動學習（M=2.83）＞自我評估（M=2.68）＞預先計劃（M=2.66），除了選擇性注意，其余平均值都小于3，說明學生不常用這些策略，對多種多樣的詞匯學習策略缺乏認識，對自己學習詞匯的過程不是很了解，還不能在客觀上有意識地規劃和調整自己的英語詞匯學習。預先計劃策略的使用頻率最低（M=2.66），說明學生不善于合理安排學習，不喜歡自己制定學習與復習單詞的計劃，在這方面比較被動，這可能與教師傳統的“填鴨式”教學方法有關，如表2所示：

表2 元認知策略使用情況分析表

認知策略使用情況 認知策略是學習者為了更有效地識別、理解保持和提取信息而采取的策略，與語言學習材料有直接聯系，使用于具體的學習活動中。認知策略是五年制高職生使用最多的策略，在詞匯學習中發揮著重要作用。在認知策略的五個部分中，“記筆記”（M=3.12）和“查字典”（M=3.03）是兩個使用頻率最高的策略，平均都在3分以上，表明學生經常使用此類策略。雖然“查字典”策略的平均值為3.03，說明這種策略普遍為學生所接受，但在這一策略的運用中有些情況不盡如人意，通過訪談得知，很多學生查字典的目的是為了了解單詞的漢語詞義，是想通過漢語詞義幫助自己理解文章的內容，說明在閱讀中五年制高職生對母語的依賴性較強，要靠母語為中介，用漢語幫助理解英語文章。“記筆記”策略使用的平均值為3.12，表明學生記單詞具有機械性，再一次說明學生學習策略的貧乏，所以要特別注意對學生進行單詞記憶的策略指導，如表3所示：

表3 認知策略使用情況分析表

社會/情感策略的使用情況 情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，如克服英語學習中的緊張和焦慮心理，敢于用英語與他人交流和表達，監控并調整英語學習中的情緒等。研究表明，在社會/情感策略中，三個變量的平均值都低于3，說明學生不常使用社會/情感策略，表明學生學習興趣不濃，參與小組活動意識不強，在遇到困難、失敗時缺乏自信，不能通過自我調節減輕壓力。其中“喜好”策略的使用頻率最低，說明教師在平時教學中應注意采取一些激趣措施，引導學生樹立信心，最終形成良好的學習意志品質，如表4所示：

表4 社會/情感策略使用情況分析表

資源策略的使用情況 資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略，如通過音像資料、工具書，通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得英語信息進行學習。資源策略是所有策略中使用頻率最低的，在資源策略中，兩個變量的平均值均小于3，表明學生很少借助身邊可用的音像、網絡資源學習單詞，也很少利用輔助學習資料鞏固所學單詞，如表5所示：

表5 資源策略使用情況分析表

通過對問卷調查得出的結果加以分析，筆者認為，五年制高職生在英語詞匯學習中很少運用詞匯學習策略，在各具體變量中，經常使用的策略只有“選擇性注意”、“查字典”和“記筆記”，說明學生基本上沒有掌握好的英語詞匯學習策略。正確地運用詞匯學習策略是語言學習獲得成功的關鍵，因此，教師在教學生學習知識的同時，還要加強詞匯策略的教學，如此才能擴大學生的英語詞匯量，提高學生的英語學習水平。

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G715

A

1672-5727（2011）01-0050-03

王蘭翠（1975—），江蘇鹽城人，南京師范大學在職碩士研究生，鹽城生物工程高等職業技術學校講師，研究方向為英語詞匯教學。