藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)存在的問題調(diào)查與對策研究*

袁海明

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽 413000）

藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)存在的問題調(diào)查與對策研究*

袁海明

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽 413000）

從實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)模式、實踐性教學(xué)環(huán)境三個方面對藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研，可以管窺當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析可以看出，藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在八個較為普遍的問題，進(jìn)而可以歸納出初步的問題解決方案。

藝術(shù)設(shè)計；高職；實踐性教學(xué)；問題與對策

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”明確了我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，并將實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革擺在人才培養(yǎng)模式改革的首要位置。藝術(shù)設(shè)計類高職教育如何以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為藝術(shù)設(shè)計類高職教育發(fā)展與改革的重要課題。

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)字時代背景下藝術(shù)設(shè)計類高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)改革研究與實踐》課題組以全面了解當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)現(xiàn)狀、深化藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)改革、加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，對藝術(shù)設(shè)計類高職院校部分畢業(yè)班學(xué)生以實踐性教學(xué)為主題進(jìn)行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，調(diào)查表分實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)模式、實踐性教學(xué)環(huán)境三個方面，設(shè)計了12個問題，共發(fā)放、回收調(diào)查表500份，并進(jìn)行了全面的統(tǒng)計與分析。

調(diào)查對象與方式

調(diào)查對象為藝術(shù)設(shè)計類高職院校畢業(yè)班學(xué)生，采取問卷調(diào)查的方式。采用統(tǒng)計分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)提煉法進(jìn)行研究，從而為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題提供依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于實踐性教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表1所示。

存在的問題與對策分析 主要有以下幾個方面。

1.來自企業(yè)真實項目的實踐性教學(xué)內(nèi)容比例過低，“項目教學(xué)”有待進(jìn)一步深入開展。從調(diào)查結(jié)果看，課程實踐性教學(xué)內(nèi)容真正采用企業(yè)真實項目的僅占18%，實踐性教學(xué)內(nèi)容的主要來源仍為“教師給出”（占41%）和“根據(jù)教學(xué)要求由學(xué)生自己擬定”（占36%），二者相加達(dá)77%。項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵，要將藝術(shù)設(shè)計項目有效地引入課程教學(xué)之中，主要在于加強與企業(yè)的聯(lián)系，多方位、多渠道深化校企合作。藝術(shù)設(shè)計類高職教育有其特殊性，實踐性教學(xué)所需的項目為設(shè)計項目，受到時間、地域的限制，但基本上不受場地、設(shè)備的限制，一般專業(yè)院系均具有完成設(shè)計項目的硬件條件，需解決的主要是設(shè)計項目數(shù)量的問題，項目引入單靠一兩個校辦企業(yè)或工作室并不能完全解決項目來源問題，學(xué)院應(yīng)成立專門的工學(xué)結(jié)合部門，采取有效的激勵機制，幫助教師建立工作室，鼓勵教師參與社會實踐，采取較為靈活的管理體制，將項目教學(xué)提到首要位置。“教師給出”的實踐性教學(xué)內(nèi)容最好是教師完成的設(shè)計項目的再現(xiàn)，是與工作過程一致的模擬項目；“根據(jù)教學(xué)要求由學(xué)生自己擬定”的實踐性教學(xué)內(nèi)容，教師必須根據(jù)課程特點和職業(yè)崗位要求細(xì)化實踐性教學(xué)要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)素質(zhì)、能力教育融入實踐性教學(xué)之中。

2.畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式仍有相當(dāng)一部分停留在傳統(tǒng)的課題模式上，校企合作的畢業(yè)設(shè)計與考核方式有待進(jìn)一步深入開展。畢業(yè)設(shè)計是為實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所必需的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生融入市場，在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的項目設(shè)計。從調(diào)查結(jié)果看，“解決企業(yè)實際問題的真實項目”的畢業(yè)設(shè)計僅占36%，“已完成項目的假設(shè)再現(xiàn)”和“模擬項目”則占52%。畢業(yè)設(shè)計的真實項目（占36%）明顯高于專業(yè)課程實踐性教學(xué)引入的真實項目（占18%）。這標(biāo)志著學(xué)生將逐步走入社會，但36%的比例明顯偏低，近三分之二的學(xué)生仍在為完成畢業(yè)設(shè)計而做畢業(yè)設(shè)計，到臨近畢業(yè)仍找不到設(shè)計項目，這樣的情況令人擔(dān)憂。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計是教師布置課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研、查找資料、完成設(shè)計，這樣的畢業(yè)設(shè)計有局限性，職業(yè)針對性不強。一方面，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生專業(yè)能力的體現(xiàn)，另一方面，也是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神的檢驗，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生組成團隊進(jìn)行項目設(shè)計，可以由企業(yè)設(shè)計師帶項目參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計之中，并應(yīng)建立企業(yè)行業(yè)共同參與的考核模式。同時，學(xué)院、系部應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計尋找真實項目的責(zé)任，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生走向工作崗位的前奏，從某種意義上講，與學(xué)生的就業(yè)同等重要。

3.學(xué)生在校期間主持、參與社會設(shè)計項目不均衡，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間沒有參與過社會設(shè)計項目，需進(jìn)一步建立與優(yōu)化學(xué)生社會實踐平臺，加大對學(xué)生參與社會實踐項目的支持力度。調(diào)查結(jié)果顯示，有36%的學(xué)生在校期間參與過社會實踐項目，21%的學(xué)生在校期間完全沒有參與過社會設(shè)計項目。在學(xué)生參與教師設(shè)計項目方面，有42%的學(xué)生參與過教師設(shè)計項目，39%的學(xué)生完全沒有參與過教師的設(shè)計項目。此次調(diào)查對象為三年級學(xué)生，從調(diào)查結(jié)果看，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在校三年沒有參加過設(shè)計項目，在學(xué)生參與社會實踐方面存在不平衡的現(xiàn)象，能否承接到設(shè)計項目，與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)、社會活動能力密切相關(guān)。因此，教師進(jìn)行項目教學(xué)時應(yīng)考慮到學(xué)生的平衡發(fā)展，應(yīng)有意識地讓一些專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到項目中來，從輔助性工作做起，使其在專業(yè)水準(zhǔn)、社會活動能力、團隊協(xié)作精神等方面逐步得到提高。系部應(yīng)建立、優(yōu)化學(xué)生社會實踐平臺，完善工作室設(shè)施，增加工作室開放時間，對學(xué)生參與社會實踐活動加大支持力度，建立表彰獎勵機制。

4.理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密，應(yīng)根據(jù)課程知識點及職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求安排實踐性教學(xué)內(nèi)容，建立理實一體、理實融通的教學(xué)模式。對“實踐性教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度和互補性”的調(diào)查結(jié)果顯示，回答“很好”和“好”的占41%，回答“一般”的占50%，有8%的學(xué)生認(rèn)為“差”或“很差”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。因此，應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的職業(yè)崗位要求，進(jìn)一步改革課程體系，構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。一是以項目為導(dǎo)向。理論教學(xué)與實踐教學(xué)采取以問題、項目為中心的原則整合課程內(nèi)容，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)能力模塊設(shè)定工作項目，以工作項目為軸心整合課程內(nèi)容，形成課程單元，課程單元要與職業(yè)能力相對應(yīng)，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和擴展知識組成。二是以任務(wù)為核心。以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場模擬和實際操作為載體，在實際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識、方法、技巧，探討教、學(xué)、做緊密結(jié)合的教學(xué)方法，融教、學(xué)、做于一體，實現(xiàn)課程教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。三是以“雙證書”為目標(biāo)。構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，使學(xué)生在學(xué)期間獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（二）關(guān)于實踐性教學(xué)模式的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表2所示。

存在的問題與對策分析 主要有以下幾個方面。

1.“工作室”教學(xué)模式是藝術(shù)設(shè)計類高職教育的特色之一，但由于各種原因，仍有相當(dāng)一部分藝術(shù)設(shè)計院（系）工作室項目教學(xué)沒有落到實處，學(xué)習(xí)效果一般，這是一個應(yīng)進(jìn)行反思并亟待解決的問題。從調(diào)查結(jié)果看，只有37%的學(xué)生認(rèn)為“工作室”教學(xué)模式達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，60%的學(xué)生認(rèn)為 “項目教學(xué)沒有落到實處，學(xué)習(xí)效果一般”，甚至有3%的學(xué)生認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)效果好。究其原因，主要有三。一是工作室設(shè)施設(shè)備不全，沒有達(dá)到仿真或全真的職業(yè)環(huán)境要求。工作室不能只是將課桌改為工作臺，將黑板改為投影儀，還應(yīng)配備相應(yīng)的電腦、掃描儀、打印機及相關(guān)紙質(zhì)或電子文獻(xiàn)資料。二是工作室管理不到位，沒有專業(yè)教師進(jìn)行組織管理。工作室應(yīng)該由專業(yè)教師和學(xué)生共同管理，增加工作室開放時間，工作室應(yīng)既是教學(xué)場所，也是完成設(shè)計項目的場所。三是項目引入沒有落到實處。一個沒有設(shè)計項目的工作室不是真正意義上的工作室，系部應(yīng)建立有效機制，加大項目引入力度，使工作室與企業(yè)緊密聯(lián)合，工作室既是學(xué)生和教師的工作室，也是企業(yè)的工作室。

表2 實踐性教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

2.“分組教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)手段的運用不夠深入，教師對學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)不夠重視。調(diào)查結(jié)果顯示，教師采取“分組教學(xué)”手段比例僅為10%，采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)手段比例僅為20%。實踐性教學(xué)應(yīng)采取雙向溝通的互動式教學(xué)方式，通過“分組教學(xué)”的模式構(gòu)建教師和學(xué)生之間的交互式、互動性教與學(xué)的平臺。“分組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項目組織團隊進(jìn)行設(shè)計，這對于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助。另外，在“分組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團隊精神可以得到訓(xùn)練，教師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生之間不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，而是相互交流，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)改以往的作業(yè)布置方式為任務(wù)驅(qū)動方式，用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目，并針對相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)導(dǎo)入真實項目開展教學(xué)。一些有針對性的設(shè)計競賽也可以導(dǎo)入，以充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。

（三）關(guān)于實踐性教學(xué)環(huán)境的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果 具體如表3所示。

存在的問題與對策分析 主要有以下幾個方面。

1.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備硬件條件反映良好，但管理模式有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備 “很好”或“好”，認(rèn)為“一般”的占36%。近幾年來，各高職院校加大了實訓(xùn)設(shè)備資金的投入力度，絕大部分院（系）建立了設(shè)計“工作室”，硬件水平已基本達(dá)到仿真職業(yè)環(huán)境的要求，但管理模式還有待改進(jìn)，應(yīng)增加實訓(xùn)室開放時間，配備實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生將工作室對外以公司化模式運作，加大設(shè)計項目的引進(jìn)力度。

表3 實踐性教學(xué)環(huán)境調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

2.校外實訓(xùn)環(huán)境相對薄弱，部分院（系）校外實習(xí)基地不能完全滿足學(xué)生需要，校外實踐性教學(xué)體系及運行模式有待進(jìn)一步完善。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有31%的學(xué)生認(rèn)為校外實習(xí)基地能滿足學(xué)生需要，33%的學(xué)生認(rèn)為基本能滿足學(xué)生需要，還有29%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足學(xué)生需要。對“校外實習(xí)基地、實習(xí)點能按教學(xué)大綱要求接受并選擇合格指導(dǎo)教師指導(dǎo)校外實習(xí)嗎？”的問卷，回答“能”的僅占14%，回答“基本能”的占58%，回答“基本不能”的占20%。由于藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)崗位的特殊性，相關(guān)專業(yè)公司職員不多，場地一般也不大，校外實習(xí)基地能接收實習(xí)學(xué)生的人數(shù)也就較少，因此，校外實習(xí)基地的數(shù)量一般較多，管理難度相應(yīng)較大，校外實習(xí)基地難以滿足學(xué)生實習(xí)與頂崗實踐的需要，是藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)亟待解決的問題。

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)亟待解決的重點與難點問題有兩個：一是項目教學(xué)問題，二是校外實習(xí)基地建設(shè)與管理問題。對此要進(jìn)一步深入研究。實踐性教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，實踐性教學(xué)改革研究是一個長期的、與時俱進(jìn)的過程，本次調(diào)查受調(diào)查規(guī)模、地域的局限，調(diào)查結(jié)果可能不夠深入全面，但在一定程度上對藝術(shù)設(shè)計類高職實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀能起到管中窺豹的作用，謹(jǐn)以此拋磚引玉，期待有更深入、更全面、更具創(chuàng)新性的研究成果產(chǎn)生。

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G712

A

1672-5727（2011）01-0038-03

袁海明（1969—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，高級工藝美術(shù)師，研究方向為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計。

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項資助課題《數(shù)字時代背景下藝術(shù)設(shè)計類高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)改革研究與實踐》（課題批準(zhǔn)號：XJK08QZC007）