關注學生資源 增強課程意識

內蒙古師范大學地理教學論實驗室（010022） 張家輝

2010年，我有幸在呼和浩特市第十八中學教育實習，教高一《地理2》。半年的鍛煉，使我成長許多。這里僅以湘教版《地理2》第一章第一節“人口增長模式”的學生作業為例，談談學生給我的感動。

《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確提出的“技能目標”之一，即是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。魯教版也在《地理2》的第一章專門設置“單元活動：學用地理統計圖”，介紹了“學用常見的人口統計圖”、“探究人口年齡結構金字塔圖”和“解讀復雜的統計圖”等內容。

學完四個版本高中地理教材后，我決定在第一章第一節的第1課時留給學生一道培養圖表轉化能力的題，具體如下：

芬蘭1785—1976年人口增長狀況如表所示：

從學生的作業中易看出，大多數同學能繪制成簇狀柱形圖，如圖1所示。

圖1 芬蘭人口增長狀況（簇狀柱形圖）

圖1基本表達了芬蘭在三個不同階段的人口增長狀況，但其中有個錯誤，即忘記寫橫、縱坐標的單位。除了繪制成柱狀圖之外，也有一些同學繪制成了折線圖，如圖2所示。

圖2 芬蘭人口增長狀況（折線圖）

圖2并不符合題意，表格中并沒有說出“第一階段”和“第二階段”中間的數據，即沒有提供1790～1910年、1915～1970年的出生率、死亡率和自然增長率。因此，利用折線圖不能準確地表達表中之意。

特別值得一提的是，只有10班的一位同學畫出了不一樣的圖形——堆積柱形圖，如圖3所示。

圖3 芬蘭人口增長狀況（堆積柱形圖）

我看到這幅圖時喜出望外！極為感動！這位同學僅用自然增長率和死亡率這兩組數據，簡明地表達出了表中信息。他能抓住出生率、死亡率和自然增長率之間的關系，并巧妙地利用堆積柱形圖將三者的關系清晰地呈現出來，真是難得！

由此，我切身感受到，地理教師需增強課程意識，尤其是課程的生成意識。雖然教師準備得已比較充分，但這只是“預設”，不是真實教學環境的“生成”。教師那份答案，是供參考的，并不是標準的。學生本身就是一種課程資源。學生提出的問題、說出的看法、談及的見識、完成的作業可能出乎教師的意料，卻能很好地將一節課推向深入，從而使得這節課產生更好的效果。教師學會了尊重學生，賞識學生，關注學生發展動態，學生才有可能給教師更多的驚喜和感動。