基于建構主義理論的大學生信息素養教育教學設計

馮春英,盛興軍

(上海大學圖書館,上海 200444)

1 引 言

信息素養教育是信息技術迅速發展、信息環境影響逐步擴大的必然要求。高校圖書館成為大學生信息素養教育的主要承擔者之一,這是由圖書館在信息資源、信息網絡、信息人才和信息教學等多方面優勢決定的。[1]隨著信息技術的不斷發展和信息環境的日漸復雜,高校圖書館在大學生信息素養教育培養過程中的問題也逐漸凸顯。如何進一步改革和完善高校圖書館信息素養教育是我們面臨的重要問題。

2 建構主義理論與信息素養教育

2.1 建構主義理論

建構主義是認知心理學派的一個分支,認為學習是建構內在心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。它強調學習者的主體地位,認為學習是學習者主動探索的過程,重視“情景”“協作”“傳播理論”“媒體技術”在教學中的重要作用,注重學習資源的提供,認為學習的最終目標是完成意義建構。

建構主義理論已經成為國際教育改革中一種新的主流思想,不僅因為它在認識論、學生觀、教學觀等方面有自己的理論體系,而且它還契合了信息技術時代的傳播特點以及新媒體技術的客觀發展現狀,其在教學實踐中的可操作性和顯著的教學效果得到了越來越多教育工作者的推崇。以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育,與建構主義教學理念相一致,在新技術環境的支持下,建構主義理論在素質教育中的應用更為廣泛和深入。

2.2 大學圖書館信息素養教育現狀

2.2.1 現狀

美國信息產業協會主席 Paul Zurkowski認為:信息素養就是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。信息素養教育即對信息素養的培養,清華大學圖書館孫平教授將高校圖書館信息素養教學體系分為以下幾個層次(如圖1)。[2]

圖1 高校圖書館信息素養教學體系

目前高校圖書館所承擔的學生信息素養教育基本以開設信息檢索課程為主,課程一般以公共課或選修課的形式進行。據調查顯示,在被調查的 355所高校中,開設文獻檢索課的院校有 153所,其中作為選修課的占 93.54%。[3]圖書館實施的信息素養教育主要有以下 4種模式:進行新生入館教育、開設文獻檢索課、舉辦專題講座和其他信息咨詢服務活動。[1]不同的高校圖書館依據其師資力量、規模大小的不同,分別實施其中的一項或幾項。

2.2.2 存在的問題

經過 20多年的發展,圖書館信息素養教育取得了較為明顯的成效,不但培養了大批具備較高信息技術能力的社會人才,也通過對教學經驗的積累和社會發展情況的總結,大大拓展了信息檢索課程的內容,深化了圖書館信息素養教育的內涵。然而,在實施信息素養教育的過程中,也存在一些問題。

首先,以開設信息檢索課為代表的圖書館信息素養教育模式大多是將信息檢索課作為選修課或公共課,學生的重視度普遍不高。同時,教學內容陳舊,教學方式依然是知識灌輸式,教師主導整個課堂,不注重對學生的實際問題解決能力的培養。基于項目的小組協作學習、網絡教學等以新理論和新技術為基礎的教學方式并未得到很好的應用。其次,新技術應用貧乏。再次,不注重系統的學習過程管理。目前圖書館在信息素養教育的管理上大多實行以文獻檢索課為主的課程管理模式,沒有將新生入館教育、文獻檢索課及專題講座等活動作為一個整體來綜合安排。學習的階段性評價也未能很好實施,忽視有效的學習活動管理對課程實施、評價的重要作用。

綜上所述,目前圖書館信息素養教育問題的關鍵在于缺乏“新”教學理論的引導。要使整個課程呈現新面貌,必須在教學中加入新的教學理念,在建構主義理論指導下,更開放、系統地設計整個圖書館信息素養教育實施過程。

2.3 建構主義理論對高校圖書館信息素養教育的啟示

高校圖書館實施信息素養教育的過程,從宏觀上看是一個完整的系統工程,它貫穿學生在高校的整個學習過程;從微觀上分析,它又是由一個個具有階段性、針對性的學習和實踐案例組成,對學生每一階段的學習實踐效果都可以實施評價。因此,我們應當結合建構主義學習理論,從系統的角度出發,對信息素養教育實施過程進行設計。

2.3.1 用系統論來完善圖書館信息素養教育過程

信息素養教育的目標是使學習者具備信息獲取、識別、分析、加工、利用、創新、管理等方面的能力,它是一個系統工程。因此,我們應當將圖書館所負責的信息素養教育置于一個系統范圍之內,使之與其他內容相互作用。

2.3.2 注重學習“情境”的構建

建構主義認為,學習與一定的社會文化背景即“情境”是相聯系的。搭設合適的學習情境可以促進學習者主動思考和積極探索,有利于學習者信息素養的提高和實際解決問題能力的增強。教師可以根據具體情況,搭設相應的問題情境、知識學習情境、協作情境等來促進學習者的學習。

2.3.3 充分利用圖書館資源

學習者信息素養能力的形成過程中,教師的引導作用很重要。教師引導的一個重要方面就是提供具有針對性的學習資源。圖書館信息素養教育的教師一般由經驗豐富的研究員來擔任,他們多年積累的信息獲取、檢索和教學等方面的經驗,以學習資源的形式間接提供給學習者,使信息檢索課取得更好的學習效果。

2.3.4 推行實踐教學和案例教學的信息素養教育方式

素質教育強調對學生創新精神和實踐能力的培養,信息素養的高低體現出解決實際問題能力的強弱,表現為信息技能的運用方式和方法。建構主義強調情境和協作,信息檢索課的內容大多能以案例的形式展開。根據不同專業的需求,選取某一經典案例展開教學,既可以創設教學情境,促進學習者意義建構,又可以以案例為主線,實施小組協作學習,切實提高學習者解決實際問題的能力。

3 基于建構主義的高校圖書館信息素養教育實施策略

建構主義理論的核心內容之一是強調以學為主。它包含整個課程的宏觀設計和每一個知識點或課時的微觀內容設計。而教學設計強調系統觀,針對一門課程或課時的教學設計一般包括以下部分:學習需求分析、教學目標與教學內容分析、學習者特征分析、媒體設計以及評價設計等。圖書館信息素養教育過程從所涵蓋的 4個組成部分來看,它不僅僅只包含文獻檢索課,還包括了一系列以培養學生信息素養為目標的活動。因此,建構主義指導下的圖書館信息素養教育需要采用系統統籌的方法,以文獻檢索課程為主線,同時以一系列相關活動穿插輔助,將各個組成部分綜合考慮。

高校圖書館素質教育實施策略可以從 2個方面來分析:一是整個信息素養教育過程,我們可以將它看作一個系統,系統里的每一個組成要素既有時間上的線性,又有實施過程中的關聯交叉,如在新生入館教育和文獻檢索階段舉辦專題講座、開展優質信息咨詢服務,并作為學習資源或者學習情境創設手段來實施。LAMS學習活動管理平臺可以對整個教育過程進行管理和評價(如圖 2)。

圖2 高校圖書館信息素養教育整體框架

二是從內容上看,它又以文獻檢索課程為主,可以從整個教學課程的角度進行更為縝密的教學系統設計。新生入館教育是前期教學活動,可根據圖書館目前的信息技術水平和設備情況為學生提供一個初步的信息環境體驗,為其下一步的文獻檢索知識建構做好準備;專題講座與優質信息咨詢服務可以貫穿信息檢索課程始終,作為學習資源或為創設課程相關情境提供支撐;以 LAMS為課程管理平臺則既有利于實施建構主義所強調的小組協作學習,也為學習者管理、學習活動監控與學習效果評價提供便利。

基于建構主義的教學模式(如圖 3),筆者以信息檢索課第三章“計算機信息檢索”為例,作出以下教學設計(如圖 4)。

圖3 基于建構主義教學設計模式[4]

圖4 信息檢索課第三章教學設計

首先,在實施教學之前,我們要根據課程培養目標和學習者特征來確定相應的教學內容,在完成學生目標意義建構的前提下,針對學習者不同的特點來創設合適的教學情境。根據學習者原有的技能水平、專業背景、學歷層次等,以案例的形式來創設問題解決情境,引入學習內容。如對本科生可以一篇論文的檢索為例,研究生則可從一個課題或項目入手。然后,從案例出發,在教師的積極引導下,學生主動探索相關問題,并在 LAMS系統中實施一系列教師之前設計好的學習活動,完成意義上的初步建構。在此基礎上,教師根據學習者意義的初步建構情況對教學內容作進一步講解,基本完成學習內容的意義建構。通過 LAMS系統的小組分組功能,在教師的監控和指導下實施小組協作學習,進一步完成和固化學習內容。最后,利用 LAMS系統完成對小組協作學習效果的評價,并可設置一定的學習活動來完成形成性評價。根據對學習者活動完成情況的分析,對學習效果不理想的學習者,可以采取進一步進行知識梳理、回顧的方法,直至學習者真正掌握學習內容,再進入下一內容的學習。

LAMS(Learning Activity Management System)即學習活動管理系統,是由澳大利亞 MacQuarie大學James Dalziel領導的項目組開發的開源軟件,它可以將學習資源、學習內容及學習者過程管理、評價等一系列的學習活動實現有序管理,是有效的網絡學習與教學工具。[5]利用 LAMS平臺,可以對整個信息素養教育過程進行系統管理,包括協作學習情況的監控等,能有效節省時間和成功實施評價,提高教學效果。

4 結 論

信息素養是信息社會評價人才的一項重要指標,甚至是社會成員應具備的基本生存能力。信息素養教育要求實施者在教學過程中不斷引入新技術、新理論。作為信息素養教育重要承擔者之一的高校圖書館也應當結合自身優勢,與時俱進、積極創新。在 LAMS系統的支持下,基于建構主義理論的信息素養教育是新形勢下高校圖書館的一次積極探索,在具體實施過程中,我們要重視教學系統設計,利用新的教學管理和評價工具,為提高學習效果、培養高信息素養的人才而努力。

[1]宋金玲.高校圖書館實施信息素養教育的模式探討[J].圖書情報知識,2002(3):43—46.

[2]孫 平.高校圖書館的一項重要任務——信息素養教育.課題研究清華大學圖書館[DB/OL].[2010-09-30].http://bjgxtgw.ruc.edu.cn/gzyj/pxyd-zyrw.doc5-6.

[3]楊 春.大學生信息素養教育構建方略[J].圖書工作與研究,2006(3):81—82.

[4]余勝泉,楊曉娟,何克杭.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究,2000(12):7—13.

[5]馮春英.LAMS環境下的知識獲得分析[J].軟件導刊[J].2008(8下):86— 88.