我國中小學生災害教育研究現狀

摘 要： 隨著我國自然災害的頻頻發生，如何在中小學教育中實施災害教育成了近些年研究的熱點。本文以國內關于中小學災害教育的相關研究為依據，從災害教育的概念界定、研究方法、研究內容、研究現狀及研究趨勢等方面綜述了國內中小學災害教育的研究現狀，為提高我國中小學災害教育的研究水平提供借鑒。

關鍵詞： 中小學災害教育 研究資料 研究狀況 研究資料

近年來，隨著自然災害的頻頻發生，中小學災害教育問題引起了社會的普遍關注。國內不同領域的教育工作者和研究者分別從心理學、教育學和社會公共安全學等角度，對其進行了大量研究。通過中國期刊網，我們收集了十多年（1996—2011年）的相關研究資料，試圖以此為依據，綜述國內外中小學災害教育的研究狀況。

一、關于災害教育的界定

關于災害教育界定的問題，目前國內外研究較少。災害教育從英文看有多種表達：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，國內研究者認為“災害教育”的稱謂最合適。

李景霞和張英在其《中學的災害教育》中提出：“災害教育是為達到防災減災的目的，以培養災害意識為核心的教育，受教育者能掌握一定的關于災害本身及減災防災的知識與能力，樹立正確的災害觀，以便能正確看待災害的發生發展規律和進行減災防災活動。”我們認為該定義其目的是使受教育者掌握一定的關于災害本身及防災、減災、救災與備災的知識、能力與態度，樹立正確的災害觀，正確看待災害本身及其發生發展規律，正確地進行相應防災、減災、備災、救災活動，它有著深刻的實踐性、仿真體驗性，并有著豐富的教育內容與價值。此定義為后續研究者奠定了堅實的理論平臺。

曾玉君和王吉春在《論學校災難教育的內涵及實施》中提到相關的概念“災難教育”，并將其界定為：“災難教育是指使學生了解災難常識，掌握災難應對與救助技巧，提升應對災難的能力，并激發學生災難意識的活動。內容包括環境保護、災難基本常識、災難應對技巧與災后救助、心理健康等方面。”

但以上的防災教育和減災教育從其內涵來看涵蓋不了災害教育的全部目的和內容，后續研究者還需要從知、情、意、行等多個維度進一步完善“災害教育”的確切涵義。

二、中小學災害教育的研究方法

近年來，國內中小學災害教育的研究大致可分為三大類：一是從災害學和教育學的角度，理論層面地闡述中小學災害教育的重要性，分析其影響因素和對策，如陳霞等的《試論災害教育在防災減災中的作用》，祁鈺的《災害教育離我們有多遠》，張英等的《災害教育理論研究與實踐的初步思考》，等等。二是從災害知識掌握程度的視角，應用問卷調查法了解中小學生掌握防災避險知識和技能的基本情況，并針對欠缺之處提出進一步完善的建議，如王強等的《南京中學生應對突發事件的應急避險能力的現狀調查》。三是實施組織逃生避險演練等模擬訓練活動，或輔之以個案訪談法，實證地探討中小學生防災避險能力的狀況和相關的影響因素，如《中學災害教育及其校本化實施研究》等。

就問卷調查法而言，絕大多數是針對災害知識、災害意識和防災避險行為能力進行的調查，有部分研究者對災害知識學習的渠道進行了問卷統計分析，另外有個別研究者如王強進行了體適能肺活量和防災避險的實際運用能力自制問卷的調查。

三、中小學災害教育重要性的研究

關于中小學災害教育的重要性，目前國內學者的觀點比較一致，普遍認為：災害教育已經成為這個時代重要的研究課題且需要提高包括中小學生在內的全民的防災減災意識。

最早是宗文的《時代呼喚災害教育》中提出通過發展災害教育，提高全民族的災害意識和有關科技知識水平，已成為時代的大勢所趨；同類文章汪泓宏的《時代的趨勢─發展災害教育》（《中國減災》1996，02）論及災害教育是時代所需；秦志英和龍良碧的《中學地理教師培訓的新內容——中學地理教學中災害教育和旅游教育的重要性》（《重慶教育學院學報》2001，02）主要論及災害教育在中學地理教學中的重要作用。

四、中小學災害教育現狀的研究

關于中小學災害教育的基本狀況，國內研究者有兩種不同的觀點：一種觀點認為，中學生對防災減災及災害教育的態度上呈現出積極、健康、向上的良好態勢，但應對災害的能力比較薄弱。另一種觀點認為，整體上中學生災害教育的狀況令人擔憂。

董一峰在其碩士論文《中學地理災害教育研究》中對無錫市8所初高中300名學生的調查顯示相似的結果：學生有了解和學習災害的主觀意識和愿望，但是災害意識不強，對身邊可能發生的災害較為陌生，應對災害的知識儲備不夠。于秀麗在其碩士論文《中學地理教學中防災減災教育的探討》中對白城市6所初高中學校的600名學生進行了防災綜合素養的調查，結果顯示中學生對防災減災的態度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災害知識，但防災減災意識和應對突發性災害的能力較為薄弱。王波在《我國中小學災難教育存在的問題及對策中》研究得出災難教育的研究滯后、師資培訓薄弱、缺乏制度性系統性和學科整合等一系列令人擔憂的現狀。

另外，還有部分研究基于調查資料，橫向對比了不同地域或不同層次的學生災害教育狀況，探討了造成差異的原因和影響災害教育的不同因素。

五、中小學災害教育對策的探討

中小學災害教育對策的研究基本上處于理論探討層面。研究者們分析目前中小學災害教育的不足，探討了應遵循的原則，并提出了具體的實施策略。

李景霞和張英在《中學的災害教育》中認為：“災害教育可以參考環境教育在中學的開展方式———以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據災害教育的特殊性，開展仿真模擬體驗與集體防災演練，進行有關防災減災知識講座等課外活動。”溫永泉在《中學地理教學中實施災害教育探究》一文中指出實施災害教育的主要途徑有課堂學習、課外活動、社會實踐和專題報告。

關于中小學災害教育對策的探討，研究者們的觀點歸結起來，主要有以下幾個方面：（1）制訂中學災害教育指導綱要及學校災害訓練計劃，以保證災害教育的落實。（2）開展災害教育師資培訓、展開防災素養的調查分析來推進災害教育的研究。（3）整合不同的師資力量、學科資源，綜合滲透且開設災害教育選修課。（4）開發設計災害教育教學資源，并完善災害教育數字化資源庫。

六、我國中小學災害教育的發展趨勢

根據國內災害教育現狀和需求及現有的災害教育研究，本文推測我國中小學災害教育的發展趨勢可能趨于以下幾個方向。

1.災害教育的方式將結合本地特點趨于多樣化。

各地域、各中小學將結合自身特點和潛在發生災害的不同災害類型，采用各種不同的方式，對中小學生進行災害教育。比如山區中小學可以采用講解、校內演練和實地仿真模擬訓練的方式開展洪水、泥石流等具有當地地質特點的災害教育。另外，多種多樣的培訓、災害知識競賽、網上遠程教育等方式將更廣泛地被應用到災害教育中。

2.災害教育將逐漸被正式納入學校課程。

國家相關教育部門可能會根據災害頻頻發生及災害教育現狀迫切需要提高的現實，編寫災害教育材料、災害教育教材及相關培訓資料，以滿足中小學災害教育的需求并逐漸以選修課、思想教育、技能培訓等性質的課程納入學校教授課程。

3.災害教育師資培訓將逐漸為中小學教師進修部門所重視。

承擔災害教育重任的中小學教師目前普遍存在災害風險知識結構單一、觀念陳舊、防災避險能力較差等情況。因此，要改變不容樂觀的師資現狀，就要在師資培訓中實施災害教育，有必要時可設立災害教育資格證等考核標準來鞭策師資力量的提高。

整體而言，我國中小學生災害教育研究還處于起步階段。雖然各研究者都已經充分認識到災害教育研究的重要性，但目前實證研究較少，而且主要是對災害教育現狀的調查，并缺乏基于實證研究資料的有深度的理論探討；研究方法單一，主要集中于問卷調查；僅有個別研究能從多角度分析影響災難研究的因素和指出具有現實意義的指導策略。我們在災害教育的有效手段、具體策略和實證研究上還有待進一步深入探討。

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基金項目：廊坊市科學技術局科研項目，廊坊市中小學生防災避險能力現狀及對策研究（編號：2011023043）