踏著普通的階梯,攀登理想的高峰

摘 要： 作者對本校的不同生源和兄弟學校的生源進行了認真的分析和研究，發現了其中存在的差距。本校通過幾年的努力，積極探索，逐步形成了“積極引導，增強動力；嚴格管理，培養習慣；注重過程，關注細節；深化科研，改進方法”的教育教學常規管理思路。

關鍵詞： 減負政策 普通高中 教育教學常規管理

在嚴格的減負政策下我們不得不思考，到底是什么制約了我們的發展?在新的形勢下，學生到底遇到了什么樣的學習困難?這種困難到底有沒有克服的可能?又如何克服呢?這些都是擺在我們面前，無法回避，并要作出回答的課題。帶著這些問題，我們對本校的不同生源和兄弟學校的生源進行了認真的調查分析和研究，發現主要存在于四個方面差距，一是學習的目的性存在著較大的差距，二是自主管理能力或者說學習習慣存在著較大的差距，三是自主學習的能力或者說基礎學力存在較大的差距，四是智力水平也存在一定差距，但不是主要的因素。

面對上述問題，我們踏著普通的階梯，立足現實，著眼未來，努力攀登理想的高峰。通過近幾年的努力，積極探索，逐步形成了“積極引導，增強動力；嚴格管理，培養習慣；注重過程，關注細節；深化科研，改進方法”的教育教學常規管理思路。

一、以“自主規劃”為抓手，做好人生規劃大文章，讓每一個普通的學生都擁有一個不平凡的理想。

近幾年，學校在指導學生做好“個人成長規劃”上作了一些有益的探索。學校針對每個學生的實際，指導學生從個人理想，高中三年學習目標，學年、學期學習生活，節假日的學習生活安排等方面進行系統的規劃，并組織師生進行評比論證。通過規劃，每個學生都給自己的各個階段制定了更加明確具體的目標。高一年度目標主要是讓學生了解自我，著眼于發掘學生的自我意識和興趣；高二年度目標主要是讓學生了解現實，著眼于讓學生面對現實，了解社會需要和自我能力之間的關系；高三年度目標主要是為自我和現實匹配，著眼于讓自我需要和現實需要結合起來，直接有益于志愿的填報。

在自我規劃教育的實施過程中，我校最根本的指導思想是：使學生自覺地將自己在中學階段的學習與個人的長遠人生規劃聯系起來，最高效率地完成中學階段的自我培養計劃。同時培養學生認識自我、設計自我、調控自我、評估自我的能力。

二、以“班級管理共同體”為核心，相互協作，嚴格管理，把良好的習慣培養滲透在學習全過程，引領學生從會聽轉向會學、樂學。

“班級共同體”指以班主任為首的全體任課教師和學生的共同體，近幾年我校主要在以下幾個方面進行了努力。

1.學會欣賞老師。

2.自學預習的習慣。

我們的學案分三部分，其中第一部分是預習作業和學法指導。其內容主要是預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

3.專心上課、積極參與的習慣。

課堂是教學的主陣地，良好的課堂秩序是高效課堂的前提和保障。要求學生舉手回答問題，聲音清晰洪亮。通過舉手回答問題，一方面，教師可以通過舉手情況及時反饋教學情況，另一方面，對學生而言，舉手回答和洪亮的聲音是一種自信心的體現。

4.慎獨、勤思的習慣。

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流固然十分重要，但我們更主張學而多思，思而不得時再交流。

5.先復習再作業，作業后再反思的習慣。

在我們的學案中，第三部分是作業，其中作業的第一部分就是對當天課堂內容的回顧，作業的最后一部分是針對作業的反思。主要包括五個層次反思。

第一，怎樣做出來的？想解題采用的方法；第二，為什么這樣做？想解題依據的原理；第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；第四，有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；第五，能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

6.整理錯題集的習慣。

7.客觀評價的習慣。

學生應養成正確對待自己和他人，正確對待成功與挫折，正確對待考試分數的好習慣。只有客觀地評價自己、評價他人，才能評出自信，評出不足，從而達到正視自我、不斷反思、追求進步的目的。

三、以“教學研究共同體”為基礎，加強校本研究，轉變教學觀念，提高教學能力。

“教學研究共同體”指同學科教研組、備課組任課教師和學生的共同體。

1.以學案為載體引領學生從會聽轉向會學、會思。

我校近兩年一直堅持不懈地做一項重要工作，就是邊實踐，邊培訓，努力改變教師的教學觀念，充分重視學生自主學習的意識和能力的培養。近兩年，如何把學法滲透在學案中是我校教研活動的一個重要內容。

2.以磨課為載體，引領學校校本教研，提高課堂效率。

我校的磨課基本單位是教研組，時間是每兩周一次，每次半天時間；方法是專家引領、集體參與、個人感悟；手段是：通過錄像同步進行微格研究；過程是個人設計—課堂實踐（同步轉播）—同伴討論—專家引領—個體感悟—課堂再實踐；目標是借磨課而“磨人”，把涉及課堂教學內容的如教學目標、教學方法、教學環節、教學設備、教學語言、教材，乃至學生反應、課堂管理等教學細節通通納入磨課的范圍，敦促教師在細致的打磨中提升自我。

四、以學生的認知水平和潛力傾向為依據，努力踐行個性化教學，促進學生多元化發展。

1.在文化教學中努力踐行“分層教學”。

為更好地踐行個性化教學理念，我校根據學生認知水平和潛力傾向，在每個年級都設置實驗班、普通平行班、體藝班，供學生選擇，實行動態管理。在文化教學中則以“分層教學”為切入口進行了教改實驗。分層教學在我校的具體表現是首先從備課組層面進行了分類，分別為實驗班備課組、普通平行班備課組、藝體班備課組，每個備課組根據學生已有認知水平進行分層備課。分層備課的內容包括教學計劃分層、教學目標分層、教學過程分層、課堂練習分層、課外作業分層、教學評價分層。其次，為充分發揮名教師的優質資源和傳幫帶作用，我校實行了首席備課制。通過幾年的努力，我校的分層教學模式已日趨成熟，各個層次的學生都得到了進一步的發展。

2.特色項目逐漸形成了自己的區位優勢。

學校本著一切為學生發展服務的思想，適應不同層次學生的興趣愛好和特長發展，自主開發了音樂、美術、舞蹈、體育、播音與主持、編導等特色校本課程。通過多年的探索和實踐，已逐步形成了群眾性藝、體活動與專業培養相結合的特色教育校本化發展模式。通過廣泛的群眾性文體活動發現人才，從而加以專業培養；以專業的要求，由專業教師來指導其文體活動，促進學生個性特長不斷提高。近幾年，我校以這種形式選拔的特長生每年都有100多名，最后被藝術、體育本科院校錄取的達80%。而特長生專業的成功又為學校群眾性的文體活動開展注入了新的活力。現在，我校每兩年都要舉辦一次為期一周的藝術、科技、體育節活動，它們完全由學生自主組織、自主管理、自我評價，深得學生的喜歡。

五、建立完善的管理體制和保障機制，保證各項措施落實到位。

1.聘任機制和管理模式的改革。

學校實行了三級聘任體制：即由校長室聘年級部主任，年級部主任聘班主任，班主任聘任課教師。并逐步建立了和聘任機制相配套的管理體制——“條塊結合，以塊為主”的管理模式。通過管理模式的改革將管理工作重心進一步下移，保證事事有人管理。

2.民主管理的進一步深化。

學生是學校的主體，如何使學生真正主動參與到學校管理中來，我校在近幾年取得了比較成功的經驗。一是健全組織機構：在學生會下面設三個專門組織，分別負責環境衛生、行為習慣和學生生活的管理。二是暢通溝通渠道：學校不僅常設校長信箱，而且在新中網上開辟了家校聯系欄目，供學生、家長、社會人士反映情況；每兩月還舉辦一次向全校師生直播的“我和校長面對面活動”。通過這種活動，一方面了解了學生的心聲，另一方面也讓學生了解了學校的方針政策和發展方向，同時還能得到學生對學校發展的真知灼見。對此，《中國教育報》以《民主的品質——我和校長面對面》為題進行了專版報道。

我們面對普通，但不甘平庸；我們面對普通，但超越平凡。我們將把普通的資源鋪砌成堅實的階梯，永不停頓地攀登理想的高峰，去追尋教育的明天。