中學(xué)語文課堂的提問技巧

摘 要： 在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問既能了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋信息，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是幫助學(xué)生理解課文、掌握知識、發(fā)展智力的重要方式和方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué) 課堂提問 技巧

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問既能了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋信息，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是幫助學(xué)生理解課文、掌握知識、發(fā)展智力的重要方式和方法。本文從設(shè)計課堂提問前的準(zhǔn)備、課堂提問的方式、課堂提問需要注意的幾個“度”、 對課堂提問的評價等幾個方面來談?wù)務(wù)n堂提問的技巧。

一、從設(shè)計課堂提問前的準(zhǔn)備來看

吃透教材，了解學(xué)生。每篇課文都有自身的特點，教師深入鉆研教材，就能較準(zhǔn)確地認(rèn)識有關(guān)的特點，明確重點、難點。只有熟練地駕馭教材，巧妙地設(shè)計課堂提問，才能正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難；只有吃透教材，才能選好提問的突破口。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂提問的對象。同一個班級，學(xué)生的智力、基礎(chǔ)有差異，個性、社會環(huán)境、生活空間等也不同。對同一個問題，問甲有效，問乙未必有效。

二、從課堂提問的方式來看

課堂提問的方式也應(yīng)多種多樣，選擇什么方式既要從解決問題的需要出發(fā)，又要從學(xué)生的心理特征出發(fā)。

1.“激趣式”提問

可根據(jù)課文的不同特點，抓好導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)而巧妙運用。如：教蘇教版語文七（上）教材中《往事依依》，一上課可這樣導(dǎo)入：“古今中外不少偉人對自己年少的生活總是記憶猶新，魯迅的筆下有著神秘的百草園；高爾基的筆下有著令人刻骨銘心的童年。他們都對自己的年少生活難以忘懷，我們今天學(xué)習(xí)《往事依依》這篇課文，去看一下于漪老師的少年生活是什么樣的？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入求知的新境界。

2.“誘導(dǎo)式”提問

老師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生心理發(fā)展特點和思維發(fā)展的規(guī)律，選出若干能突破疑點、重點、難點的問題，提問不能面面俱到、平均用力，而要突出重點、突破難點。如：蘇教版語文七（上）教材中《濟(jì)南的冬天》一文，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文歸納出濟(jì)南的冬天的總的特點——“溫晴”。在講到冬天的各種景物的時候，要啟發(fā)學(xué)生：“在總的‘溫晴’的特點下，那雪、那山、那水都有著什么樣的特點？”逐點啟發(fā)，學(xué)生才能掌握本課的實質(zhì)。

三、從課堂提問需要注意的幾個“度”來看

1.角度要新穎

課堂提問的角度應(yīng)力求新穎，講究新意，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。

例如，教蘇教版語文七（上）教材中的《夢溪筆談二則——<梵天寺木塔>》一文，對文中兩個人物形象（喻皓、匠師）進(jìn)行分析時，很多老師會直接發(fā)問：“文中的兩個主要人物分別具有什么樣的性格特點？”問得比較機(jī)械，角度也很“官方”，沒有什么亮點，如果從另一個角度切入提問，那么效果也許會更好一些，如可以問學(xué)生:“你覺得主人公是誰？”問題看似沒有固定的答案，但學(xué)生通過相互質(zhì)疑、辯論，可以看出：“喻皓是本文的主人公。”這時老師再追問理由，學(xué)生自然而然就會在回答中涉及兩個人物的語言、行為、心理活動等各個方面的內(nèi)容，人物的性格特點也就一目了然了。這里，從直接對“人物性格特點”的提問，切換角度，改為對“本文主人公是誰？理由是什么？”的探討和辯論，角度更加新穎，殊途同歸，而且?guī)诱n堂的氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)行生本活動構(gòu)建一個良好的平臺。

再如，錢夢龍老師教《石壕吏》時，提問:“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)，你同意這種觀點嗎?”問題一出，立即引起學(xué)生注意，有的贊同，有的反對，各自在文中找依據(jù)，爭論十分熱烈。這樣的提問沒有照本宣科，而是有所改造和創(chuàng)新，使教與學(xué)都從文章表面結(jié)構(gòu)進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生深入探究課文的興趣。

2.難度要適中

提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，要按學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平設(shè)疑，既要有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到，即跳起來摘果子。這也包括提問。如果太易，便失去思考的價值;太難，則挫傷學(xué)生的積極性。從心理學(xué)上講，學(xué)生既不注意太熟悉的內(nèi)容，又不注意完全不熟悉的內(nèi)容。如教蘇教版語文七（上）教材中《事物的正確答案不止一個》一文，如問學(xué)生:“作者在文章中怎樣論證‘事物的正確答案不止一個，要尋求第二種答案，需要創(chuàng)新性思維’這個論點?”這個問題不適應(yīng)學(xué)生的思維層次，他們很難回答清楚。可以改問:“本文中心論點是什么?創(chuàng)新性思維需要哪些必要的因素?作者舉了幾個例子?每個例子分別證明了作者的哪些觀點?這幾個例子綜合起來說明了什么?”這樣提問能使學(xué)生理解文章的思想意義，把握論證技巧。

3.坡度要明顯

教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力。《學(xué)記》說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”一個有經(jīng)驗的教師會精心設(shè)計提問的深淺層次，把握提問的坡度。由淺入深、逐步升級的臺階式提問，讓學(xué)生人人都有思考的機(jī)會，利于發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度。課堂提問既不能讓學(xué)生覺得高不可攀，又不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

錢夢龍老師說：“一般說來，問題的安排，要由易到難。先問一些比較容易、有趣的問題，讓學(xué)生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了。”這是經(jīng)驗之談，也是提問設(shè)計應(yīng)遵循的要求。

四、從對課堂提問的評價來看

課堂提問中，對答問的學(xué)生而言，評價是來自教師的信息反饋。我們提倡學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生回答問題的質(zhì)量都不同程度地反映了他們的思維能力，教師做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u議，是對學(xué)生積極思維的最好鼓勵，是對學(xué)生情緒的最好調(diào)節(jié)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的最好體現(xiàn)。

學(xué)生對問題回答可能出現(xiàn)三種情況：一是回答基本正確；二是回答不夠完整；三是回答完全偏離所提的問題。

第一種情況，教師應(yīng)充分肯定，激發(fā)熱情。對于有創(chuàng)造性的回答更應(yīng)大力贊揚和鼓勵，這種鼓勵可以是一束贊許的目光，也可以是一個滿意的微笑。總之，要力爭通過教師的評價使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)和思維的結(jié)果，實現(xiàn)師生之間的情感交流，起到強(qiáng)化和鼓勵作用，促使學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)，此時的評價語言應(yīng)簡潔，具有針對性、層次性和感染力。

第二種情況，教師應(yīng)補(bǔ)充不足，完善回答。由于理解力和概括力的限制，學(xué)生有時顧此失彼，答問不嚴(yán)密、不完整，有時只看到現(xiàn)象，抓不住實質(zhì)，有時語言表述不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)。這時教師應(yīng)先肯定學(xué)生的回答，然后引導(dǎo)、點撥，補(bǔ)充不足，使答問更完滿。

第三種情況，教師應(yīng)該糾正錯誤，措辭委婉。學(xué)生在答問時出現(xiàn)思路不清晰、語言表述混亂或者理解上的偏差錯誤，都在情理之中。教師對錯誤的答問千萬不要草率處理，不能打斷學(xué)生的回答，更不能諷刺挖苦學(xué)生，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和回答問題的熱情。

綜上所述，適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的“提問式”教學(xué)，不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且教師應(yīng)該努力展示出自己的教學(xué)特色，從而讓提問成為架設(shè)師生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。

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