中學生自我教育、自我發展的途徑和策略

摘 要： 自我意識是人的意識的最高形式，自我意識的成熟是人的意識成熟的本質特征。中學生處于人生發展的關鍵階段，而自我意識的發展是人的個性發展的核心內容。中學生的自我意識不斷增強，他們很愿意主動根據社會要求不斷認識和發展自己，而且，他們思維的獨立批判性已日益趨強，這為培養學生的自我教育、自主發展能力提供了必要性與可能性。

關鍵詞： 中學生 自我教育 自我發展

一位記者問一位諾貝爾化學獎獲得者：你成功的秘密是什么？那位化學家回答：在幼兒園養成的良好習慣。可見，良好行為習慣將會給學生的一生帶來無法估量的影響，因此班主任要善于引導學生進行自我教育，讓他們早日養成良好的行為習慣，學會運用自己心靈深處的能源照亮自己的精神世界，時時刻刻做自己生命航船的主人。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。加強學生自主管理能力的培養，這既是實施素質教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。教是為了不教，管是為了不管。班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才是真正的管理，才有助于全面提高學生素質。因此，學會自我管理和自我教育是關鍵。

中學生處于人生發展的關鍵時期，這個時期，中學生的年齡特點決定了他們有一定的自我控制能力，但這種能力較弱，如果不及時鞏固、加強，已有的自我控制能力就很可能被自我放縱所征服，學生不做作業、頂撞老師、起哄、惡作劇、違反紀律等現象就會經常發生。對此，教師要改變教育理念，采用自我教育方法，增強學生自我監控、自我指導、自我約束的能力，促進其良好習慣的形成。

教育以學生發展為本，而學生是自我教育與發展的主體。如何幫助中學生實行自我教育與自我發展，養成良好的行為習慣，促進其自我發展呢？我們結合學校的管理模式和數十年的工作經驗，主要從以下幾個方面培養他們良好的意志品質，提高他們自我教育能力；幫助他們完善自我，促使他們在新水平上實現自我統一。

一、參與管理，自我鍛造

（一）正視自己：我很重要。

通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

（二）發展自己：我定能行。

培養學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

（三）超越自己：我會更好。

提高班級學生自主管理能力，促進學生實現進一步發展，實現班級管理“從自覺走向完善”。通過學生班級自主管理實踐，每個學生都能自豪地說：“我能行！我很棒！我還會更好！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。

二、培養特長，自主發展

無個性即無人才。每個人都有自己的個性特長，只不過被掩蓋或壓抑著，未被發現而已。我們要讓每一位學生明白：“天生我才必有用”，自身的特長素質是別人所不具備的客觀條件，也是自身發展的優勢，讓他們尋求每個人心中最善良的基因，然后展示出來。

自我教育能力主要就是讓學生學會自我激勵和自我評價。培養學生特長并不意味著要求學生十全十美，我們可以使學生的特長得到充分的發展，教育學生學會自我激勵，正確對待自身的特殊能力，然后利用運用皮格馬利翁效應讓學生的特長實現遷移，真正做到“他山之石，可以攻玉”，取長補短、揚長避短。

同時，我們也要讓學生知道：一個人成才，客觀條件固然重要，而更重要的是后天的努力。當學生特長發展遇到困難時或處在高原期階段，要讓他們樹立信心，知難而進，用自身的特殊才能促進其他才能的發展，在整體中提高特長能力。

三、尋找差距，自我評價

正常的自我評價是學生個性心理健康發展的重要前提之一。中學生雖然具備了一定的自我評判能力，但他們的自我評價往往帶有一定的片面性和主觀性，滯后于對他人的評價和集體的評價。他們能較客觀、公正地評價別人的行為，但對自己的行為評價卻帶有偏激性，要么夸大自己的優勢，要么夸大自己的劣勢。這兩種評價結果不僅不利于學生的心理健康成長，反而會阻礙自我教育的正常發展。針對這種情況，我們通過建立通暢的信息反饋渠道，將學生的自我認識評價與他人評價相結合。

一方面，建立由“班主任—班長—個人意見”組成的雙向信息反饋體系，設立“班級事務公開欄”和“班級工作意見箱”，由班長會同值日班長、團支部書記匯總并及時調查解決，并將處理結果上報班主任。

另一方面，學生自己編輯出版《班級自主管理通報》，每周一期。在《班級自主管理通報》上，對好人好事加以表揚，對違反《班級自主管理量化考評條例》的人和事進行批評，反饋班主任對管理情況的檢查、指導、要求等。實踐證明，這個辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到很好的作用，收到良好的效果。

四、強化養成，自主自立

從學生的成長規律來看，中學生往往意志薄弱、缺少恒心，在良好行為習慣養成過程中，常出現行為反復。針對這一特點，除了剛開始實施時的強勢推進外，我們還組織他們不斷進行自我反思，要求學生堅持寫“成長日記”，記錄自己的生活、學習、工作情況，反思自己的言行。每周一次小總結，每月一次大總結，期中期末組織評比，并召開“兩個自我”（自我教育，自我發展）的主題班會，逐步提高自我觀察、自我認識、自我分析的能力，使學生在自我反省中發現自己的進步與不足，并及時進行行為矯正。在班上還開展了大討論，分別討論“假如我的好習慣沒有了”、“誘惑擋不住”等產生的后果，使學生懂得良好行為習慣的養成來自控制自己的需要和激情，來自勤奮刻苦、持之以恒，來自自覺守紀、真誠合作，來自自我忍耐、自我轉移、自我調節，等等。有時，也引導學生體驗自我放縱、自我原諒的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望。在這樣的引導下，學生逐步強化了自我教育的意識，提高了自我控制能力，加速了良好行為習慣的養成，進一步鍛造了個性、人格。

自主發展教育始終以尊重學生的主體地位為基礎，學生自始至終充當著主人的角色，最大限度發掘了學生的主體潛能，使學生通過自身的獨立思考，自主選擇和積極活動，提高認識，獲得體驗，養成習慣，形成信念，他們把發展自己看成是“自己”的責任，跨越被動性行為到自覺性行為的鴻溝。隨著實踐的深入，實現學生“生活自理、行為自律、學習自覺、成長自強”的自主發展目標，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，既能促進學生個性社會化的發展，更對推進素質教育具有重大意義。