作文針對性評講探究

摘 要： 作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。作者結(jié)合教學實踐，認為要使學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發(fā)展最有效的指導，應從兩個方面入手：教師針對性評講，學生針對性評講。

關(guān)鍵詞： 高中階段 作文評講課 針對性評講

作文評講是教師指導學生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅要求教師對學生作文水平有整體的了解，還要求教師對每個個體進行有針對性的指導，最終的目標是讓學生通過作文講評獲得對自己寫作能力發(fā)展最有效的指導。

一、教師針對性評講

（一）教學目標有針對性

學生的寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、結(jié)構(gòu)布局，又要涉及語言文采、人物刻畫，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的效果。因此，作文講評課也應有明確的教學目標，堅決避免隨意性，力求做到“一課必讓學生有一得”。教師應根據(jù)批改情況確立講評目標，并選取重點問題。只有目的明確，評講才能有針對性。比如本學期作文以記敘文寫作為訓練重點，那么教師就應從這一重點出發(fā)，把整個記敘文寫作解成五六個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握記敘文寫作的一般規(guī)律，提高記敘文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心，如審題立意、結(jié)構(gòu)布局、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、波瀾起伏，每個問題都可以成為一次講評的重點。逐一解決這些問題，也就最終達到了講評的目的。以細節(jié)描寫為例，一個學生描寫自己哭泣，第一次作文時，他寫道：“我哭了。”這時我就教導他運用細節(jié)描寫的方法為這位同學改一改，用擴展句子的方法可以使“我哭了”這個情節(jié)生動起來，他自己也領悟到他的這處描寫略顯蒼白，后改為：“我哭了，眼淚地落到手背上，暖暖的，正如媽媽對我的關(guān)愛，一直暖到了我的心里。”高中生領悟能力強，只要老師在講評時加以點撥，學生會發(fā)現(xiàn)，寫作文是有技巧的，作文是可以寫好的，如此，學生的作文能力才能步步提升。

（二）指出問題有針對性

由于高中階段同學時間緊迫，教師如果在作文講評時，還是采用大范圍的講評，效果往往不太理想。教師的講評不是萬能鑰匙，不能開啟每個學生的作文大門。因此，教師在批改時，應先將作文按一定標準分類。如習作《這個世界需要你》，我將學生的作文做如下分類：

按體裁分：記敘文26篇，議論文15篇，記敘性散文5篇，議論性散文3篇，小小說3篇。

按選材分：一是“你”可實指，指具體的人，如父母、姐妹、兄長、師友等。需要你的關(guān)愛、你的提醒、你的鼓舞。二是“你”可虛指，主要指境界與思想等。如，這世界需要你的責任，你的擔當，你的操守，你的支撐，你的付出，你的磨礪，你的敬畏，你的誠信，你的信仰，你的道德，你的良知，你的自信，你的獨立思考，等等。

按存在問題分：在議論文結(jié)構(gòu)上，大多數(shù)學生運用并列式分論點和遞進式分論點，但分論點之間有交叉。在記敘文語言上，過多地平鋪直敘，記流水賬。在細節(jié)描寫上，不生動、枯燥蒼白，沒能做到擇取一個典型情節(jié)進行渲染。

由此找出講評重點，再把這些學生分成小組，并將講評的重點告訴各組，讓小組成員先進行討論，然后形成小組意見，與老師交流，這樣講評有了針對性，從而提高了作文講評課的實效。

（三）個體評講有針對性

某些學生在作文中出現(xiàn)個別性的問題，針對這種情況，為了避免浪費其他同學的時間，采用個體面批的形式，效果會更好。如在習作《這個世界需要你》中，有位同學并列選取了親情、友情、愛情三個事例來反映她的世界里需要你的關(guān)愛。這時，為了避免讓學生在課堂上尷尬，在上課前我就找到了她，跟她分析選擇愛情這個材料到底是否合適我們高中生，她在仔細思索之后也承認不合適，沒有親身經(jīng)歷過的事情寫出來就沒有真情實感，隨后她向我坦誠這段有關(guān)愛情的文字是她杜撰出來的，聽后我也釋懷了。面批過程，不但能糾正學生作文中的錯誤，更能掌握學生的心理動態(tài)，引導他們在人生的道路上不能走歪。

（四）評后閱讀有針對性

有針對性地閱讀是上好作文評講課的必備要素。此環(huán)節(jié)應當安排在作文課之后。高中生寫作文重在模仿和創(chuàng)新，老師的“下水文”必不可少，這就給我們提出了很高的要求。教師寫好“下水文”可以真實地了解作文的重點和難點，有利于幫助解決學生作文中得問題。同時，老師可以印發(fā)學生的優(yōu)秀作文、與之類似的優(yōu)美文章讓學生閱讀，在閱讀中進一步提高自己的寫作小平。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，思維更加開闊，這樣的閱讀能讓學生有模仿的范本，知道好作文的寫法，長期堅持，學生寫作文起來就會得心應手。一次習作是操練，練后的閱讀是醞釀，為下次的作文提供養(yǎng)料。比如對于一次習作“通識”，我按照不同體裁、選材，選取了若干篇學生優(yōu)作，印發(fā)給學生，讓學生有文可循。

（五）選取范文有針對性

在作文評講課時，教師要做好功課，實現(xiàn)選取優(yōu)作和需要改進的作文，而不要單調(diào)地從網(wǎng)上下載一些文章讓學生欣賞和修改。因為只有改自己同學的作文，他們才有新鮮感，才會仔仔細細地去深入探討。身邊同學的優(yōu)作是最生動的教學素材，而被表揚的學生也會因此而信心大增。作文被修改的同學也會印象深刻。

二、學生針對性評講

教室不是教師一個人的舞臺，教師要精心備課，設計好哪些環(huán)節(jié)應由學生來完成，給學生更好的參加空間和時間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞，觀點激活，話題就會自然打開，收獲大大增加。

（一）學生針對性互評

下面是學生的一組開頭和結(jié)尾：

我曾經(jīng)一直在想大學四年后我會以怎樣的面容走進社會，但事實是，沒等我想好，我就已被承載了自己青春厚重夢想的大門隔絕在外……我無力地梳洗完畢走出那個不足十平方米的廉價小租房，涌入霓虹燈絢爛的城市中，拿著報紙走在人群之中。

……

看著鏡中的自己，我沖自己做了個鬼臉，跟自己道晚安，我已不再懷疑自己，因為我從來不是一個人，這世界需要我，在彼岸花開的盡頭，有你在等我。

針對這組文字同學們很快就找出問題所在并做出評價：結(jié)尾與開頭不照應，并群策群力，給做的結(jié)尾做了如下修改：

行色匆匆的人流中，也許有很多人找不到方向，就像你一樣。但盡管世界很大，你很渺小，但這世界需要你的熱情，親情和友情才被點亮。我這樣想時，突然覺得世界變得彩色了，我更堅定了尋找夢想的步伐。

學生互評，不僅讓小作者知道自己的不足之處，而且讓其他同學學習到怎樣的文章才是好文章，達到了很好的效果。

（二）學生針對性自評

采用作文自評的方法必須建立在教師指導的基礎上，學生才能找出自己作文存在的問題。如在習作《通識》中有些同學除結(jié)尾處點題外通篇與通識無關(guān)，面對這種情況，學生自評尤為重要，他在教師的提示下很快找出問題并進行點題訓練。又如在練習《懂你》時，學生選取的材料過于單調(diào)、蒼白，只有自己找出問題、積累材料，才能有長足的進步。

總之，作文評講課應該是一盞明燈，給學生照亮提高作文水平的道路；作文評講課應該是一把鑰匙，讓學生開啟寫作的神圣大門；作文評講課應該是一葉扁舟，帶學生駛向文學的彼岸。