和諧教學體系的建構

【摘要】在教學活動中，和諧既是一種教學指導思想，又是一個動態(tài)教學的過程，也是教學所追求的最高境界?；诮虒W特別是課堂教學中，存在著許多不和諧的因素而導致教學質量滑坡。要使課堂教學過程中的“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一，構建和諧教學體系：和諧教學的命題、和諧教學的策略、和諧教學的境界成為必然。

【關鍵詞】學生和諧教學體系建構

在教學活動中，和諧既是一種教學指導思想，又是一個動態(tài)教學的過程，也是教學所追求的最高境界。和諧教學是教師的“教”（我們稱之為局部教學，不含學生學習的教學）與學生的“學”相結合或相統(tǒng)一的互動活動。在這個活動中，既包含教師“教”的活動，也包括學生“學”的活動，二者辯證統(tǒng)一于和諧教學過程中。但在實際教學活動中，往往只強調教師單向施教，而忽視學生作為學習主體的主動參與，因此導致教學陷于“無人”狀態(tài)，教師因之變得厭教，學生因之變得厭學，造成“教”與“學”的不和諧，難以達到最優(yōu)的教學效果。要達到教育教學的優(yōu)質高效與和諧統(tǒng)一，構建教育教學的和諧教學體系成為必要和必需。

1 和諧教學體系的建構之緣由

近年來，我國教學的質量問題，已引起了社會各界的高度重視，成為教育的主要矛盾。我們知道，教學是決定教育質量的關鍵。因此，提高教學的質量，優(yōu)化教學活動，已刻不容緩。要提高教學的質量，除了要轉變教育觀念，由知識學習向全面關照的學生成長與發(fā)展轉變外，更重要的是運用科學的方法，提高課堂教學效率，消除教學中嚴重阻礙教學活動順利進行、使教學收不到預期效果的不和諧因素，如教學價值的背離：即教學就是使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學、合理的方法。而當下教學價值發(fā)生背離、實然價值和應然追求的距離差異甚大、教學中教學主體的倒錯等現(xiàn)象的存在，教學中“教”與“學”的疏離成為必然。在教學特別在課堂教學中，“教”非所“學”、“學”非所“教”、“教”非“學”求等現(xiàn)象普遍存在。特別是在課堂教學活動過程中，只重視學生的認知活動（而且僅僅是被動的認識活動），沒有充分發(fā)揮“教”的整體效應和學生的非認知活動，“教”與“學”枯燥單調，缺乏活力，抑制了學生的學習興趣，降低了教學效果，影響了教學質量。強調關注學生的生活世界，就是要反對教師的“教”與學生當下生活的疏離，就是強調教學要切入并豐富學生的經驗，從他們身心發(fā)展的實際出發(fā)，達到“教”與“學”的和諧。

基于以上分析，教學特別是課堂教學中，存在著許多不和諧的因素而導致教學質量滑坡。我們就需要尋求一種教學模式，使課堂教學過程中的“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一，進而達到教學最優(yōu)化。

2 和諧教學體系的建構

和諧教學是指在課堂教學中按照素質教育的要求，使“教”的節(jié)奏能接近、適應、協(xié)調“學”的內在節(jié)律，逐步使學生“學”的節(jié)律與教師“教”的節(jié)奏達到和諧共振，使課堂獲得最大效益的一種教學模式。

一個理論體系產生了，那么怎樣建構它呢？和諧教學體系的建構主要包括三個部分：和諧教學體系的建構——和諧教學的命題、和諧教學體系的建構——和諧教學的策略、和諧教學體系的建構——和諧教學的境界。

2.1 和諧教學體系的建構——和諧教學的命題

建構一個理論，就要對其基本命題以及價值加以分析闡釋。組成和諧教學的基本命題有四個：“因教而教”、“因學而教”、“因教而學”、“因學而學”。

“因教而教”是指教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，在考慮學生個別差異的基礎上，依據教學的目標、任務、內容的性質以及教師本人自身的實際情況等，選擇有效的方式、方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行教學。此命題的主體是教師，前提是對自身的了解；而“因學而教” 是指教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，在考慮自身個性特點的基礎上，依據學生學習的目標、任務、內容的性質以及學生的實際情況等，選擇有效的方式、方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行教學。此命題主體也是教師，前提是對學生的了解；“因教而學” 是指學生在教學活動中發(fā)揮學習主體的作用，在考慮自身個性特長的基礎上，依據教學的目標、任務、內容的性質以及教師自身的實際情況等，選擇有效的方式、方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行學習。此命題的主體是學生，前提是對教師的了解；而“因學而學” 是指學生在教學活動中發(fā)揮學習主體的作用，在認識、了解教師“教”的差異的基礎上，依據學生學習的目標、任務、內容的性質以及學生自身的實際情況等，選擇有效的方式、方法，靈活地、創(chuàng)造性地進行學習。此命題的主體是學生，前提是對自身的了解。無論主體是教師還是學生、前提是對教師的了解還是對學生的了解，這四個命題都是從師生互動的基礎上進行研究的。這樣既調動了教師“教”的積極性，又發(fā)揮了學生 “學” 的主動性，使“教”與“學”達到和諧統(tǒng)一?！耙蚪潭獭迸c“因學而教”作為一種“教”的理論，“因教而學”與“因學而學”作為一種“學”的理論，在一定程度上彌補了我國教學理論的不足，對于指導教師的“教”和學生的“學”將會產生一定的參考價值。

2.2 和諧教學體系的建構——和諧教學的策略

解析“因教而教”、“因學而教”、“因教而學”、“因學而學”四個命題的內涵，闡釋這四個命題的價值，最終落腳于和諧教學策略的建構。在教學活動中，如何建構“因教而教”、“因學而教”、“因教而學”、“因學而學”的策略，從而實現(xiàn)和諧教學？

2.2.1培養(yǎng)和諧教學的意識。

實現(xiàn)和諧教學，就要有自覺培養(yǎng)“和諧教學”的意識，這是其必要前提。培養(yǎng)和諧教學的意識，首先必須明晰自己在和諧教學中的地位、角色使命，并充分認識和諧教學的重要性、必要性，使和諧教學變成教師和學生在教學過程中的一種內在需要，一種主動行為。教師和學生和諧教學的意識越強，就越是能進行和諧教學的活動。發(fā)展教師和學生和諧教學的能力，是其在充分認識和諧教學重要性、必要性的基礎上，具有和諧教學的主動意識，采取各種方式和手段，提高教師“因教而教”、“因學而教”和學生“因教而學”、“因學而學”的技巧和水平，逐步走向習慣化和自動化，形成和諧教學的機制，最終達到和諧教學的目的。

2.2.2建立和諧的師生關系。

實現(xiàn)和諧教學，建立和諧的師生關系是其靈魂。和諧的師生關系是教育教學活動的靈魂。教學實踐是教師和學生兩個主體協(xié)同互動的實踐，教學過程是師生之間精神的交流和對話，因此和諧的師生關系是一切有效教學不可缺少的基礎；而建立良好、和諧的師生關系是有效教師的最基本的技能?！敖⒘己玫?、和諧的師生關系是激發(fā)學生學習動力并使之持久的重要保證，教學過程是一個師生雙向交流、共同合作的動態(tài)過程。要順利完成這一過程，必須以良好的師生關系為基礎。積極、親密無間的情意可以使師生間盡快達成心理相容，形成師生間的情感共振，從而大大激發(fā)學生的學習動力。”列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！彼?，和諧的師生關系會直接激發(fā)教師和學生的教學熱情，教師只有“親其生”才能“樂其教”；學生只有“親其師”才能“信其道”，并“敬而愛之”。 在教學過程中，建立和諧的師生關系，就要確立平等交往的師生觀、樹立現(xiàn)代的正確的學生觀、全面充分地了解學生、掌握學生的個性特征、營造和諧愉快的教學環(huán)境，使得師生都能以輕松愉悅的精神狀態(tài)參與到教學中，實現(xiàn)師生之間的情感交流和教學互動，進而使得“因教而學”和“因學而教”成為可能。

2.2.3正確處理“教”與“學”的辯證關系。

實現(xiàn)和諧教學，正確處理“教”與“學”的辯證關系，是其基本要求；在和諧教學中，“教”與“學”的辯證統(tǒng)一關系有三種：“教”與“學”相互依存、相互依賴；“教”與“學”相互滲透、相互包含；“教”與“學”相互轉化。正確處理“教”與“學”的辯證統(tǒng)一關系，就要樹立“教為主導、學為主體，教為主導與學為主體相統(tǒng)一，以學生為本的”的思想。在課堂教學活動中“以學生為本”就是要充分確立學生主體地位。首先，學生的主體地位是在教師引導下逐步確立起來的。學生的“學”離不開教師的“教”，而教師的“教”又是為了學生的“學”。教師主導作用的落腳點必然也必須是“學”，教學所追求的目標及結果也一定由“學”體現(xiàn)出來。因此，教師的“導”必須從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，只有這樣，主導與主體才能統(tǒng)一起來，才能調動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。其次，學生的“學”又是獨立自主的活動，其主體地位的發(fā)揮應體現(xiàn)在學生充分認識自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的基礎上。因而，教師的“導”要使學生學習的非智力因素（學習動機、學習興趣、學習愿望、學習要求等等）充分發(fā)揮出來，其主導作用只有符合學生的認知、心理等方面的規(guī)律才能起作用，才能使主導和主體相一致起來。在教學活動中，正確處理“教”與“學”的雙向統(tǒng)一關系，使“因學而教”、“因教而學”中的“教”與“學”彼此“了解”，從而促使和諧教學中的“因學而教”、“因教而學”成為可能。

2.2.4因目標而“教”、“學”。

教學目標是學校一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，它指導和制約著學校的一切教學活動，因此和諧教學中要因目標而“教”“學”；在教學特別在課堂教學活動中，教學時間是有限的。因此，期望學生在所授全部內容上達到較高的認知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師合理分配教學時間，選出那些對促進學生形成較高水平的思維能力、有價值的知識點加以重點講解，并在教學過程中把握分寸，適當配以評價，從而使學生的認知能力達到較高的水平；在教學活動中，教師要充分挖掘教學內容本身所蘊涵的情感因素，合理地運用這些因素，促使學生形成正確的價值觀念和提高其思想修養(yǎng)；通過教師動作技能的示范，培養(yǎng)學生的實際動手能力，調動其學習的積極性和主動性，使他們在獨立探索中獲得新的知識、技能和方法。在“因教而教”與“因學而教”、“因教而學”與“因學而學”中，只有掌握了“教”和“學”所要達到的目標，才能做到“有的放矢”，從而使“因教而教”、“因學而教”、“因教而學”、“因學而學”成為可能。

2.3和諧教學體系的建構——和諧教學的境界

通過以上對和諧教學體系的命題以及策略建構等的分析，我們有了一個較明晰的認識。那么，分析了和諧教學體系的命題，建構了和諧教學的策略，會達到什么樣的境界呢？

和諧教學的境界主要有三個層面：即以“教”為支點，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)“因教而教”與“因學而教”的整合建構，從而達到和諧教學第一層面的境界——和諧地教；以“學”為支點，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)“因教而學”與“因學而學”的整合建構，從而達到和諧教學第二層面的境界——和諧地學；以“教學互動”為支點，充分發(fā)揮師生的積極性和主動性，使教師的主導作用和學生的主體作用最佳結合，實現(xiàn)“‘因教而教’、‘因學而教’”與“‘因教而學’、‘因學而學’”的整合建構，從而達到和諧教學的最高境界——和諧地教學。

參考文獻

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