與角色對話

一 賦予點(diǎn)、線、面以角色的生命

在我實(shí)施《小樹葉的旅行》活動時(shí)，我巧妙地將多幅范例欣賞以游戲化的方式呈現(xiàn)，欣賞時(shí)把繪畫中的背景圖案具象為旅行的景點(diǎn)標(biāo)志和遇到的朋友形象，并配上朗朗上口的自編兒歌《小樹葉的旅行》，進(jìn)一步加強(qiáng)兩者之間的紐帶關(guān)系：“小小風(fēng)娃娃，帶我去玩耍，來到花園里，花兒齊開放，來到小河邊，魚兒尾巴搖，來到果園里，蘋果瞇瞇笑，來到天空中，太陽把手招，來到草地上，蝴蝶來舞蹈，來到沙灘上，娃娃拍手跳，來到圖形國，網(wǎng)形排排好，來到小路上，蝸牛在賽跑。秋天多美好，旅行真美妙。”

我把花朵與花園、曲線與小河、點(diǎn)點(diǎn)與沙灘、螺旋曲線與蝸牛、鋸齒與草地等有機(jī)對應(yīng)，使美術(shù)中的點(diǎn)、線、面與生活息息相關(guān)，使小樹葉和裝飾構(gòu)圖呈現(xiàn)中心式、分割式等多樣性，更清晰地幫助幼兒理解了圖紋的意義，拉近了幼兒與作品間的距離，為模仿后的自由創(chuàng)作打下了伏筆。

在《風(fēng)箏娃娃和云寶寶》中，我以云寶寶排隊(duì)來完成重復(fù)圖形運(yùn)用的目標(biāo)。幼兒就是那一只只小“風(fēng)箏”，凌駕于“高空”，盡情馳騁在欣賞的天地中。“天空中誰來和你們做游戲了?云寶寶是怎么來的?穿著什么樣的服裝?”在音樂渲染下，畫面上一隊(duì)云寶寶在中心人物風(fēng)箏的下方出場了(半圓重復(fù)連續(xù)圖案、重疊遮擋裝飾)：“這些白云寶寶又溫柔又可愛，他們打扮得漂漂亮亮的來了”。

(1)一隊(duì)云寶寶手牽著手從最下面飄來，還穿著美麗的公主裙呢(半圓重疊重復(fù)連續(xù)圖案)；

(2)又有一隊(duì)云寶寶調(diào)皮地從兩個(gè)云寶寶中探出頭來(上下排錯(cuò)位遮擋連續(xù)圖案)，和風(fēng)箏娃娃捉迷藏了；

(3)很快數(shù)不清的云寶寶緊緊地圍住了風(fēng)箏娃娃(形成層層重疊的背景)。

諸如此類的螺旋線、彎曲線條等基本裝飾元素的重復(fù)、間隔排列，均被冠以云寶寶的著裝方式出場，如幼兒作品2《魚風(fēng)箏和云寶寶》中云寶寶身穿花邊拖地長裙圍起圓圈，和魚風(fēng)箏玩起泡泡游戲；幼兒作品3《青蛙風(fēng)箏和云寶寶》中云寶寶排隊(duì)為小青蛙風(fēng)箏翻滾起層層波浪、小青蛙在云濤里跳起了舞。

在幼兒的審美活動中，觀察和積累感性認(rèn)識對加工提煉和創(chuàng)作很重要。我設(shè)計(jì)的觀察活動中常會出現(xiàn)集形象性、游戲性為一體的指導(dǎo)語言：對稱的豆芽裝飾是“雙胞胎”、“照鏡子”。線條與圖案的排列成了“優(yōu)美的舞姿和舞蹈隊(duì)形”，相連的彎曲線條是“手拉手的朋友”，顏色漸變是“你中有我，我中有你”，粗細(xì)線條是猛獸與弱小動物的力量對比，直線與曲線是角色的不同性格……通過對一些簡單的線條組合、圖案組合個(gè)性化地分配角色，生動地詮釋了作品原型，幫助幼兒理解了呆板的裝飾符號。

二 為幼兒創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會

活動前以角色入境

一般說來，一體化情境中的角色是教學(xué)活動開始前就賦予的，教師語言情境的暗示、頭飾的佩戴、服裝的穿著、場景的布置等，使幼兒從一開始就明白自己置身于情境成為角色了。當(dāng)教師對著幼兒親切地叫道：“風(fēng)箏娃娃們——”，幼兒很快便會心領(lǐng)神會地回答：“哎!”；當(dāng)教師戴上了兔子頭飾，圍上圍兜，幼兒便會紛紛喊道：“兔媽媽!”。

活動時(shí)以角色整合

裝飾畫活動中利用角色還可以發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，圍繞同一個(gè)教育目標(biāo)展示不同領(lǐng)域的風(fēng)采，又反過來更好地促進(jìn)裝飾畫目標(biāo)的達(dá)成，產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。如中秋節(jié)到了，我引導(dǎo)大班幼兒扮玉兔角色，舞蹈著乘上“小白船”去銀河欣賞玩耍。“銀河水”翻騰出美麗的噴泉?dú)g迎玉兔，玉兔欣賞“銀河”之舞。

幼兒扮演的玉兔在欣賞了銀河舞之后，以自身夸張的形體動作、有趣的游泳體操到銀河里戲水，迅速理解了游泳體態(tài)動作與兔媽媽為玉兔所拍泳姿照片畫面之間的聯(lián)系(勾線)，體驗(yàn)戲水的快樂。

被吵醒的“星星”也加入了游戲，星星的神奇光芒照亮了銀河，雪白的玉兔一躍而變成五彩玉兔(涂色)，最后跟“銀河”、“星星”甚至聯(lián)想和更神奇的角色做游戲，用拍照留念(畫筆)表達(dá)銀河之行的樂趣。

在美妙無比的角色扮演中，小玉兔與所處情境中的其他角色銀河、星星、云彩等充分互動，多通道地積聚了能量，繼而用畫筆表現(xiàn)在銀河場景中游玩畫面的愿望涌泉而出。繪畫對他們來說已經(jīng)不僅僅是任務(wù)，更是強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情下的自我需求。

三 賦予創(chuàng)作作品以角色的評價(jià)

角色機(jī)制的評價(jià)體系，使作品更鮮活地對周圍的人和物產(chǎn)生影響，又反作用于作者自身形成新一輪的創(chuàng)造，幾者和諧統(tǒng)一又動態(tài)發(fā)展，形成了良性循環(huán)。在《小樹葉的旅行》中，幼兒扮演小樹葉，教師扮演大樹媽媽，通過欣賞先看一看樹葉哥哥姐姐寄回的旅行照片(幾組范例)、讀一讀哥哥姐姐附在信中的詩歌(將視覺感受與聽覺感知巧妙糅合在一起，以角色特征對范例圖紋加以說明)、跳一跳舞去旅行、拍一拍照片作留念(創(chuàng)作作品)。當(dāng)幼兒個(gè)體享受著新地點(diǎn)的旅游快樂、獨(dú)特創(chuàng)造裝飾面之后，在評價(jià)階段我延伸了角色和情節(jié)，請小樹葉個(gè)別互相觀看照片、跟樹媽媽制作影集、集體觀看照片影集(互相欣賞、評價(jià)作品，分享更多經(jīng)驗(yàn))等一系列的評價(jià)方式，拓展了評價(jià)范圍，幼兒不斷分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功，使得評價(jià)更為溫馨。在《雨具秀》中為了拓展幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為了使活動過程更加熱鬧，體現(xiàn)創(chuàng)新思路，我們讓幼兒嘗試在雷雨聲音樂中扮演模特自選雨衣、雨鞋、雨披等雨具，用水性油畫棒、丙烯顏料裝飾雨具，最后評價(jià)時(shí)每個(gè)創(chuàng)作者都身披雨具、手持雨傘上臺，秀一秀自己和作品，向大家充分展示自己的雨具、身段舞姿和個(gè)性。可想而知，在這樣一貫性的角色扮演活動中，評價(jià)的場面該有多輕松、氣氛有多么活躍，迎合了幼兒個(gè)體發(fā)展的心理，幼兒原有的社會經(jīng)驗(yàn)在活動中遷移、提升，新的經(jīng)驗(yàn)生成、新的能力發(fā)展了。