大學(xué)英語教學(xué)中的母語干擾及其對策研究

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目 11JK0341；2010JK093

摘 要：母語是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)中的母語干擾現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，提出了減少母語干擾的對策。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 母語干擾 對策

作者簡介：薛國平（1971-），女，漢族，陜西韓城人，教育碩士，渭南師范學(xué)院講師，主要從事外語教學(xué)方法和英漢翻譯研究。

[中圖分類號]：G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0075-01

學(xué)者杜詩春指出：“在外語學(xué)習(xí)中，母語的干擾是不可避免的。母語干擾往往發(fā)生在兩種語言之間似是而非或似非而是之處。語言錯誤根本的原因是母語干擾及母語的負(fù)向轉(zhuǎn)移。”Guion等研究表明：初學(xué)外語時，母語系統(tǒng)建立的越牢固對外語的干擾就越強(qiáng)，就需要大腦更多的加工去壓抑干擾。Bialystok認(rèn)為母語和外語的差別是影響外語學(xué)習(xí)的一個主要因素，這種差別造成第二語言學(xué)習(xí)的困難對所有年齡階段的學(xué)習(xí)者都存在。

1.大英教學(xué)中的母語干擾現(xiàn)象及產(chǎn)生原因

大英教學(xué)母語干擾的發(fā)生是由教學(xué)內(nèi)容和對象的特點(diǎn)決定的。第一，大英教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生良好的應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。大英教學(xué)階段漢語對英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為復(fù)雜的語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文化等深層次的對比和學(xué)生潛意識的不自覺的對比。因此，大英教學(xué)中的母語干擾是一個更需引起重視的問題。第二，在大學(xué)階段，學(xué)生對漢語的認(rèn)識已相當(dāng)深刻和系統(tǒng)，對其應(yīng)用也已非常熟練，漢語在他們的頭腦中打上了深深地烙印，用漢語進(jìn)行思維和表達(dá)已成為一種習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)和使用英語時往往以漢語作為橋梁。表達(dá)時先用漢語思考，再將漢語轉(zhuǎn)為英語；學(xué)習(xí)和聽講時則將學(xué)到的英語先轉(zhuǎn)為漢語，再儲存于大腦中。可見，系統(tǒng)、成熟的漢語知識和難以改變的漢語思維習(xí)慣使大英學(xué)生更容易受到漢語的干擾。第三，大英的教學(xué)對象是成年人。其語言模仿能力已經(jīng)相對減弱，理解能力有了很大的提高，這會阻礙語言內(nèi)化的自然處理機(jī)制功能。因此，容易造成母語對英語學(xué)習(xí)的干擾。

了解語言習(xí)得過程有助于理解母語干擾的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語過程中，既習(xí)得了語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，又習(xí)得了與其結(jié)構(gòu)匹配的語用和語境等相關(guān)知識。這些知識彌補(bǔ)了語法規(guī)則的例外，與語言結(jié)構(gòu)共儲存于大腦中，經(jīng)反復(fù)使用形成自動化模式，能與說話時眼前的情景匹配，在應(yīng)用語言的過程中迅速調(diào)出，幫助學(xué)習(xí)者理解話語、判斷語言結(jié)構(gòu)的正確性。在此過程中，正確流利的使用語言需要借助非語言信息，相比之下，在外語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語及其結(jié)構(gòu)是缺乏真實(shí)而豐富語境的，教師也未必能夠提供這類非語言信息。由于這種非語言信息欠缺，英語的接觸量又有限，再加上大腦有利用先前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的強(qiáng)烈傾向。因此，包括和配套的非語言信息在內(nèi)的母語知識不可避免的發(fā)生遷移，用以補(bǔ)缺，這才是造成母語干擾的重要原因之一。

2.減少母語干擾的對策

許多實(shí)證研究表明，母語干擾是第二語言習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象，雖不可避免但可得到控制和減少。可以采取以下抑制對策：

2.1教學(xué)時適當(dāng)進(jìn)行英漢對比，明確兩種語言間的差異，做到有的放矢。英漢兩種語言分屬不同的語系，在語音、詞匯、語法等方面都有很大差異，很容易造成理解和應(yīng)用障礙，因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生辨別其中的一致性和差異性，正確分析所犯錯誤，使學(xué)生清楚、深刻的認(rèn)識錯誤根源。但這種方法只能適可而止，不宜見錯就改，特別是對已有學(xué)習(xí)母語體驗的成人學(xué)習(xí)者來說，母語是其與本族語者交流的工具，是不可能也沒必要消滅的，過度糾錯會挫傷其學(xué)習(xí)積極性。同時要善于引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進(jìn)行概括和抽象化的思維加工，使其從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2.2加大英語接觸量和練習(xí)量。通過背誦、復(fù)述或討論強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入，擴(kuò)展其隱性語言知識。教學(xué)時盡量創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供和創(chuàng)造知識的交際氛圍、角色和話題等相關(guān)的非語言信息；鼓勵學(xué)生多參加課外英語活動，大量閱讀各種題材的英語文章、書籍，收聽原聲英語廣播、電影錄音、歌曲等以彌補(bǔ)英語環(huán)境的不足，增加感性認(rèn)識，強(qiáng)化使用英語正確性和自動化，抑制母語的干擾。

2.3有機(jī)結(jié)合文化與語言教育，寓文化教育于語言教育之中。語言是文化的載體，交流的工具。培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力離不開對目的語文化的了解，只有學(xué)習(xí)語言代表的文化才能真正領(lǐng)會它。故教師應(yīng)結(jié)合語言現(xiàn)象和學(xué)生的具體情況，以教材和語言教學(xué)的層次為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的介紹英語文化背景知識，把有機(jī)結(jié)合文化和語言教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其文化差異和沖突的敏銳性，以增強(qiáng)跨文化意識和文化洞察力，逐步提高文化適應(yīng)和交際能力。

2.4加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的時代背景，準(zhǔn)確把握其內(nèi)容，增長對英美社會、歷史、價值觀的認(rèn)識，提高其語言理解和運(yùn)用能力。

2.5注重應(yīng)用交際教學(xué)法。該法強(qiáng)調(diào)用信息交流促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的欲望，進(jìn)而促進(jìn)語言的使用。在語言操練和發(fā)音訓(xùn)練中適當(dāng)使用該法有助于培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維，克服情感障礙，減少母語干擾。

總之，大英教學(xué)內(nèi)容和對象的特點(diǎn)決定了漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾。大英教師應(yīng)積極采取抑制或減少母語干擾的教學(xué)方法和策略，提高大英教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1. 杜詩春.心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，1988.

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4. 王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界， 2001(6):8-12.