非語言交際在英語課堂教學中的應用

摘 要：英語教學不等同與母語教學，由于語言在社會交往中的普遍單一性，英語在大多數學生的日常生活中缺乏應用空間，致使英語教學無法像母語一樣可以應用各種手段來達到教學目的，因此，英語課堂容易使學生缺乏學習興趣，存在著嚴重的局限性。課堂教學適當地運用非語言交際手段有利于改進教學的效果，使得英語課堂變得生動。本文擬從非語言交際與語言交際的關系中發掘非語言交際的特征，并淺析其在英語課堂教學中的作用，使之促進英語教學的發展。

關鍵詞：英語教學；非語言交際；非語言應用。

[中圖分類號]：G623.31 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0047-01

一、導言

英語教學在國內已經有多年歷史，但隨著政治經濟、科技文化在世界范圍交流的不斷發展，社會對英語應用型人才的需求不斷增加，但是，由于傳統語言教學在教學體系中的固定模式，英語課堂教學的效果越來越不盡如人意，教育與應用性脫節，完全為了應試教育服務。

非語言交際是交流的一種重要的方式，從二十世紀五十年代起，就有學者對之進行專門的系統研究，但非語言交際作為人的行為模式科學的研究工作，并未和實際應用掛鉤，在教育領域，非語言交際只是一種自發性探索，甚至被認為是教師個體的獨特教育方法，專門針對英語課堂教學的非語言交際研究更是缺少系統性和科學性。本文擬先闡述非語言交際與語言交際的關系，然后再簡要論述其在英語課堂教學中的作用。

二、非語言交際與語言交際的關系

人們在交際時，運用表情、動作、語調乃至服飾、外物、時間、空間等多種手段的溝通，都稱之為非語言交際手段。

非語言交際從起源上要早于語言交際，自發性的肢體交流不存在國界，但貨幣和語言的形成反而使人的交流產生了界限。語言是文明的產物，但是語言交際不能以非語言交際的弱化為代價。

身勢語權威伯德惠斯特（R·Birdwhfstell）曾經對同一文化背景的人群的交際手段進行量化估計，得出結論是語言交際僅僅占交際行為的30%左右，非語言交際的重要意義是高于語言交際的，但教師在課堂教學中卻往往偏離了這一規律。

三、語言交際在英語教學中的局限性

大部分的英語課堂教學中，教師是課堂主體，尤其是英語基礎提升的中學階段，語言灌輸為主的傳統教學方法依然是一定的時期內不可取代的現狀。

語言學不是可以通過測試的形式來衡量的文化體系。因此，以語言為主導的課堂教學產生了很大的局限性，這種局限性偏離了語言作為人類最重要的交際工具的本質屬性。導致學生在未來對英語的應用處于一種不積極的態勢，慣于應試，卻對真正的英語社會交流產生排斥心理。

四、非語言交際在英語教學中的行為特征及其應用

非語言交際在課堂中的積極展示和應用，是擺脫英語教學局限性的有效手段，也是提高英語教學水平的重要因素，是在未來的英語課堂中具有普遍意義的教育模式。

針對非語言交際在課堂中所能體現出的行為特征進行良好的應用，是英語教師在未來對自身的目的性素質提升有很重要的現實意義。對于非語言交際在英語課堂教學中的行為特征及其應用主要分為以下幾種類型：

1、體態應用

教師的體態特征也就是教師在課堂教學中呈現的身體狀態，包括站姿、坐姿、行走、手勢以及其他行為等等。

教師對于課堂體態特征的普遍認知是要莊嚴、冷靜、略顯死板，對師生在課堂上的交際不利，尤其在語言教學的課堂上不利因素尤為明顯。讓學生在課堂上感受到教師的輕松與感染力是能夠收到良好效果的體態行為方式，在穩重大方的基礎上，如提問或者分組討論的情況下，靈活的在課堂上進行一些走動，使用一些簡潔有力的手勢，對于教學的生動性有很大幫助。

此外，在英語言的學習上，一些略帶英美國家教師特征的行為如讓人放松的倚靠，振奮人心的手勢等等也是應該在教學中被接受的。

2、表情應用

教師的面部表情特征是課堂交流的重要因素之一，著重反映在頭部的運動，眼部和嘴部的細微動作等，是師生之間產生互動的關鍵因素。

西方國家其人群中非語言交際的表情特征要比我國普遍具有夸張性，表情豐富，帶有強烈的感染力，這是應該被學習和重視的特點。教師和學生之間對于頭部的運動和眼部更為豐富的交流，更有利于課堂上學生全神貫注的吸收知識，并且這也是教師對于學生進行鼓勵的重要手段。

3、客體輔助應用

作為一些輔助的手段，一些具有吸引力的，常見的歐美國家的日常用品或有代表性的，有明顯西方特征的物品，如服飾、紀念品、乃至生活用品等等都對學生加深對英語系國家的理解，對英語語言的認知和學習有很大幫助。容易讓學生產生代入感，開闊學生眼界，并且對未知的語言環境產生潛移默化的認同感，讓學生發自內心地對英語學習的意義產生獨特的應用性質的定義。

4、環境輔助應用

課堂在傳統意義上講都是在教室中進行，固定的教室形式使得教學產生了一定的負面效果，或者說更多的課堂環境對于語言教學有更大的積極意義。

如果無法脫離教室環境，那么通過一些飾物的布置，色彩的運用，代表性歐美符號的引入，甚至有條件的對于桌椅的重新布局，讓教師、黑板、講臺等發生一些變化，對在其中學習的學生而言都是一種隱性的引導，激發學生活力。

室外的略顯龐雜的社會和自然環境，對于理性思維需求較強的學科是一種干擾，但對于語言文化的教學則是一種促進。室外的環境和產生的社會生活狀態，能夠和所學語言的國家產生一種比對的效果，學生普遍會自主的思考自身環境和例如歐美等國家的差異。如果具備脫離教室環境的條件，室外的教學更容易讓英語言教學融入生活。

五、結語

綜上所述，非語言交際在英語教學中的應用并不僅僅是豐富教學的手段，更是一種對教學合理性的思考，是讓學生能夠適應國際化需求的初步嘗試，學生的學習和應用不應該脫節，應該在對課堂教學的行為模式進行更多的探討和改進，用以學生為本的理念來開展教學工作。

參考文獻：

[1] 龍翔. 中國英語學習者言語交際中語用失誤之研究[D]上海外國語大學， 2010 .

[2] 鄒華. 跨文化交際背景下的非語言交際行為——沉默的跨文化對比分析[J]安康學院學報， 2009，(03)