積跬步而至千里

摘 要：要使寫文章有用之不盡的材料，做到得心應手，平時就要注意習作素材的積累。教師在教育教學中應該引導學生體驗生活，觀察生活，積累取之不竭的習作素材。

關鍵詞: 積累 借助教材 課外閱讀 生活 練筆

作者簡介：范碧清，女（1970-），福建閩侯人，本科學歷，小學高級教師，研究方向：特殊教育

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0175-01

荀子在《勸學》中說“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。因此在聾校語文教學中，教師應注重幫助學生尋找習作的活水之源，指導聽力障礙（下面簡稱“聽障”）學生在學習、生活中學會積累，正所謂厚積才能薄發。

一、借助教材積累

“聾校的語文教學是一個‘文語并進’的教學過程，多讀、多背、多看、多寫是聽障學生學好語言文字的基本手段。”背誦和默寫是聽障學生積累語言的傳統方法，也是行之有效的方法。而課文多取材經典，篇章結構精巧，文句嚴謹，言辭優美，因此，教師應指導學生充分利用課本的資源，大量積累語言材料。首先要指導學生讀懂課文，只要用心去讀，每讀一篇課文都會有收獲。其次要盡可能做到熟讀成誦，多背誦，多默寫，使課文中的詞語、句式、精彩段落成為學生自己語言倉庫的積累。

二、課外閱讀積累

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“大量的閱讀既可以豐富語句，又可以廣泛地學習語言表達的不同內容，提高語言能力，還可以開闊聽障學生的知識面，幫助他們掌握讀書方法，積累語句、篇章。”因此，教師應突破課堂與文本的局限，強化聽障學生的課外閱讀。

首先，閱讀的面要廣。學生習作、文學作品、歷史讀物、自然科學等都納為閱讀的內容。正如魯迅先生所說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”其次，閱讀的材料要合適。聽障學生生活面窄，接受信息能力差，教師應根據聽障學生的特點，指導學生選擇合適的閱讀材料。如：色彩鮮艷的畫面配合生動的語言文字；注音的短文等，這些讀本既能激發聽障學生的興趣，又能讓聽障學生容易讀懂。第三，指導聽障學生在閱讀中發現精美片斷、妙語佳句，及時把它摘抄下來，平時隨手翻閱，到寫作時鼓勵他們把自己積累的語句大膽、準確地運用到作文中。

三、在生活中積累

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是習作的源泉。教學中，教師要指導學生處處留心周圍的人和事物，學會觀察、思考，積累取之不盡、用之不竭的生活素材，更要創設情景，豐富聽障學生的生活，讓學生間接體驗生活，豐富聽障學生的感性知識和習作素材。

一是觀察生活，做生活的有心人。教學中，讓學生留心觀察身邊的老師、同學；班級里發生的事；校園面貌的改變等等。還可結合課堂教學，讓學生有目的地觀察。如學習了《春天來了》、《秋天》等課文，讓學生觀察隨著季節的變化，校園里景物的變化，天氣的變化；學習了《爬山虎的腳》，讓學生仿照課文的觀察方法去觀察植物的特點以及它的生長變化過程。這樣久而久之，學生自然而然地養成了留心觀察生活的習慣，習作時便可信手拈來，有說不完的話。

二是組織豐富多彩的活動，如：節日的慶祝活動、班隊會、興趣小組活動、各種賽事，外出游玩等，通過學生感興趣的活動激活學生的情感，生成學生的語言。

三是利用語文實踐活動課，結合習作指導有目的地開展主題活動，指導學生及時記錄場面、感受和想法。如：學習《蛇與莊稼》，設計“保護食用蛇”的語文實踐活動；學習《董存瑞舍身炸暗堡》，設計“革命先烈知多少”的語文實踐活動等。

四是結合教育日、紀念日開展活動，如：清明祭掃、消防演練等，指導寫下活動的過程及感想。

這樣，學生的學習生活就會成為習作素材的活水之源，聽障學生寫起作文自然就會得心應手，左右逢源了。

四、在練筆中積累

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積累，臨到執筆拿出來，這是很自然的。”這“一腔積累”的一條重要途徑是練筆。練筆越多，聽障學生“記憶倉庫”里的語言、素材也就越多，到寫作時“拿”來即可“用”。

教學中應注重聽障學生三個方面的練筆。一是句子的拓展訓練。句子是人們交流思想的基本單位，是聽障學生重要的讀寫基礎。因此，提高習作水平首先要提高聽障學生寫句子的能力，進行句子的變異、延伸訓練。如《不該粗心大意》中的“心里有說不出的喜悅”、“心里就像吃了蜜一樣甜”；《捉魚》中的“心里快活極了”這些詞語都是表達心里高興。生活中，聽障學生一定也會遇到很多高興的事，學文后引導聽障學生用這些詞語來表達自己當時的心情，學生便能拓展寫出“我天天盼著有一臺電腦，那天，爸爸終于買回來了，我心里有說不出的喜悅。”“去年，我的手工作品得了一等獎，老師表揚了我，爸爸媽媽很高興，我心里就像吃了蜜一樣甜。”如此，讓聽障學生積累語句，培養他們舉一反三的能力，增強他們的語言理解能力和表達能力。

二是片斷的模仿訓練。習作指導和其他語文訓練一樣，要由“扶”到“放”，這里的“扶”就是模仿。模仿對于聽障學生來說是一個不可逾越的階段。但模仿并不是抄襲，而是借助范文指導學生，讓學生在模仿中學習表達方法，學習記事、寫人、寫景、狀物的方法。如：學了《我們的學校》一課，讓聽障學生走一走，看一看，畫一畫，想一想，說一說，最后動手寫一寫；學了《蔣小蕓洗手帕》，讓聽障學生仿照課文進行演示，用上“先……再……然后……最后……”，以《我洗××》為題寫片斷，進行仿寫的訓練。

三是養成寫日記的習慣。積累不能“三天打魚兩天曬網”，教材中的幾次習作和教師指導下的幾次仿寫對聽障學生來說是遠遠不夠的，只有不斷練習，才能提高他們的語言表達能力。因此，養成聽障學生寫日記的習慣是很重要的。我在教學中要求學生每天把看到的、讀到的、親歷的豐富多彩的生活記下來，哪怕只有三言兩語，只要持之以恒，教師再指導以方法，聽障學生的表達能力是可以日漸提高的。

總之，教會聽障學生做學習、生活的有心人，學會積累，習作便有取之不盡，用之不竭的素材，聽障學生的習作便能達到《課程標準》中強調的“易于動筆”“樂于表達”。

參考文獻：

1.《語文課程標準》。

2.《聾校語文教學法》（季佩玉、黃昭鳴主編）。