初中階段 “小說教學”思考

摘 要：小說教學是初中語文教學的重要組成部分，要科學確定教學目標，體現三個維度的要求。課堂教學中要注意引導學生抓住小說的三要素，實現教學目標。

關鍵詞：初中語文 小說教學

作者簡介：曹庭珍，女， 1975.12出生，中學一級教師，工作單位：陜西省白河縣城關初級中學。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-16-0082-01

小說教學是初中語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！惫P者認為，初中階段的小說教學應注意從以下幾方面入手：

一、要科學確定教學目標

第一，要全面體現三個維度要求。制定教學目標的時候，應充分挖掘教材的各種因素，體現三個維度的要求。既根據具體的學習內容，制定明確的語文知識、能力目標，又有情感態度、價值觀方面的目標，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生形成良好的道德品質。如設計《水滸傳·智取生辰綱》教學目標是：１、了解作者施耐庵及《水滸傳》的有關情況。２、學習本文精巧的構思，用雙線索巧妙組織故事情節，在復雜的矛盾中刻畫人物性格的寫法。３、分析作者刻畫楊志這個封建小軍官性格的意義。４、欣賞體會環境描寫的作用。我們在設定教學目標時，既要了解作者施耐庵及其作品的基本情況，又要通過具體的語言分析，培養學生品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格的能力；既要引導學生把握人物性格特點，又要學習文章用生動傳神的對話描寫表現人物形象的寫法。

第二，要靈活，有層次。教學目標的設定，要以學生為本，在教學中隨機調整教學目標。依據教材內容和學生個體差異，一般可分為三個層次：初級目標是學生掌握教材中最基礎的語文知識，具有初步技能，基本完成課堂教學任務；中級目標是學生能較好掌握語文基礎知識和基本技能，能夠獨立閱讀，體會文章蘊含的情感；高級目標則是學生能進一步拓寬語文學習的視野，發展思維，提高能力，能欣賞文學作品，并從中受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。

二、引導學生抓住小說三要素，實現教學目標

1、引導學生熟悉故事情節，理清層次結構。小說教學應重視分析故事情節。抓住小說精彩的細節描寫來進行理解體驗，調動學生的想象和聯想。例如，教《我的叔叔于勒》一文時，談話啟發學生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對學生進行必要的情感教育。分析課文時，讓學生通過菲利普夫婦對于勒“盼——贊——遇——躲”前后截然不同的態度的對比分析，認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，感受自己身處社會主義制度下的親情溫暖。在教師這樣的指導下，學生的學習也有了事半功倍之效果。

又如：在《心聲》中，李京京的朗讀在感染全場時戛然而止，留給了人們更多的思考。教學中，教師可以引導學生結合小說中具體的語句或段落分析李京京的心聲是什么？通過情節分析，不難明確李京京的心聲是：渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

2、引導學生分析人物性格特點。小說教學必須通過分析具體人物描寫來把握人物性格特點。優秀的小說總會把思想隱藏在人物形象之中。因此，小說教學不能忽視對人物形象的分析。如在《孔乙己》和《范進中舉》教學中，就可以從人物分析入手?？滓壹核懒耸且患⒉蛔愕赖氖虑椋驗樗钪臅r候只是一個會說“之乎者也”的笑料。他死了，只不過是少了一個可有可無的東西。范進成了名，他一下子從岳父的出氣筒變成了天上的星宿，成了鄉紳的世交。兩人結局不同，但都是科舉制度的犧牲品。雖然兩篇文章的內容不同，但思想都是一致的，都是揭示了封建科舉制度對舊社會知識分子的毒害，反映了科舉制度的罪惡。在此基礎上很容易引導學生不把進重點中學、考大學作為自己的唯一目標，能夠認識到社會分工越來越細，實現人生價值的途徑有很多種。只有這樣才算得上是真正實現了既定的教學目標。

當然，人物語言，特別是個性化的人物語言，也能表明人物的身份，揭示人物性格。在小說教學中我們可以引導學生展開想象的翅膀，去思考人物的個性化語言，深刻地理解作者的思想感情，把作者的思想感情融入自己的內心體驗。

3、引導學生感受時空環境。環境是小說人物存在的背景，為小說提供時間和空間的氛圍，特定的人物總是在特定的環境中成長起來的。閱讀時，要注意分析小說中的環境對情節發展，人物塑造，主題表現所起到的作用。

魯迅的小說《故鄉》就是意境美的典范。小說中寫了三個“故鄉”：回憶中的故鄉，現實中的故鄉，理想中的故鄉?；貞浿械墓枢l是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩?；貞浿械墓枢l是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那么美好，這就是理想中的故鄉。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的，這就是作品的意境美。再如小說《故鄉》開端部分對故鄉凄涼環境所做的描繪，就不僅向我們展示了一個落后封閉的農村小鎮，為小說情節的展開創造了一個典型環境，同時也向我們展示辛亥革命十余年后中國廣大農村依然如故的社會現實，封建思想、封建秩序依然占據著統治地位，廣大勞動人民的生活狀況沒有得到絲毫改善，這也就揭示了閏土悲慘命運的必然性。

總之，小說教學要注重培養學生健康的情感，提高學生鑒賞文學作品的能力，讓學生在這個美麗的藝術世界里“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”從而多方面得到全面健康的發展，切實實現初中階段小說教學的目標任務。