英語(yǔ)專業(yè)大一新生身份轉(zhuǎn)型期專業(yè)課教學(xué)問題及策略

摘 要：本文將結(jié)合《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》從英語(yǔ)專業(yè)大一新生所學(xué)的四個(gè)主要課程分析英語(yǔ)專業(yè)新生的特點(diǎn)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)，并探討在大一新生身份轉(zhuǎn)型期時(shí)英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中存在的問題和應(yīng)該注意的策略方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)，身份轉(zhuǎn)型期，教學(xué)問題及策略

[中圖分類號(hào)]：G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-16-0084-02

多年以來，我國(guó)的大學(xué)教育與中學(xué)教育之間在教學(xué)、學(xué)生基本能力培養(yǎng)上存在著嚴(yán)重的不對(duì)接現(xiàn)象。而學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，心理上正經(jīng)歷著身份的轉(zhuǎn)型，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理模式感到不適應(yīng)、不知所措，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至由此引發(fā)心理問題。因此教師及時(shí)正確的指導(dǎo)非常必要，這既是學(xué)生的需要，也是教育的需要。本文從英語(yǔ)專業(yè)大一新生所學(xué)的四個(gè)主要課程分析英語(yǔ)專業(yè)新生的特點(diǎn)和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的一些誤區(qū)，并探討在大一新生身份轉(zhuǎn)型期時(shí)英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中存在的問題和應(yīng)該注意的策略方法。

1.英語(yǔ)專業(yè)新生學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1在精讀課上，不知如何聽課記筆記。

精讀（即基礎(chǔ)英語(yǔ)）課，是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)最重要的課程，學(xué)生所需要的英語(yǔ)知識(shí)約有60%都會(huì)在這里體現(xiàn)。由于現(xiàn)在的精讀課大多是用多媒體授課，呈現(xiàn)在PPT上的內(nèi)容往往較多，包括課前導(dǎo)入，熱身，正課，文章分析，語(yǔ)法及語(yǔ)言點(diǎn)，課后討論，知識(shí)拓展等，學(xué)生在經(jīng)歷著與過去英語(yǔ)課堂完全不同的步驟，在與老師的互動(dòng)后，他們發(fā)現(xiàn)不知道一節(jié)課的重點(diǎn)是什么，應(yīng)該記下什么，往往下課時(shí)，筆記上沒有寫下幾行字。

1.2在泛讀課上，常常不會(huì)取舍知識(shí)重點(diǎn)。

泛讀作為一項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)特色課程，大一新生往往會(huì)茫然無措：老師在課上講的文章很多很快，并不像精讀課的仔細(xì)分析，對(duì)于已適應(yīng)了高中“只學(xué)語(yǔ)法”，“應(yīng)對(duì)考試”的學(xué)生來說，這門課程是他們抱怨最多的，不知如何取舍知識(shí)點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)而哪些可以忽略，學(xué)生陷入了要么“一把抓”，要么“消極厭學(xué)”的誤區(qū)。

1.3在聽力課上，只局限于課堂內(nèi)容。 每周兩課時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)聽力課，實(shí)際上對(duì)于提高和鍛煉學(xué)生的聽力水平是杯水車薪，但有近75%的學(xué)生除了在上課和期末備考時(shí)翻教材，平時(shí)并不會(huì)將注意力放在聽力上。而對(duì)于語(yǔ)言來說，聽說讀寫譯是相輔相成的，缺乏練習(xí)聽力往往會(huì)成為大一學(xué)生最薄弱的方面，造成交際上的困難，甚至伴隨他們終生。

1.4在語(yǔ)法課上，不會(huì)將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。 大一新生容易陷入對(duì)語(yǔ)法課的兩個(gè)極端：要么就認(rèn)為“學(xué)語(yǔ)法不如背詞匯”的“語(yǔ)法無用論”，要么就是“凡事必究其語(yǔ)法”的“較真論”。由此導(dǎo)致其課堂大多只有兩個(gè)狀態(tài)：一是聽不進(jìn)去，把語(yǔ)法課當(dāng)成枯燥的英語(yǔ)理論灌輸課堂；二是盲目記憶所有的語(yǔ)法點(diǎn)，但不會(huì)將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)用于實(shí)際，在遣詞造句上仍錯(cuò)誤不斷。

2.相應(yīng)的教學(xué)策略

既然明確學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期所面臨的一些問題和困難，教師應(yīng)積極尋求解決之道，以期更好地改善教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1在精讀課上，全英文授課，并在課前明確每課所學(xué)的重點(diǎn)。

全英文授課也是大一新生需要適應(yīng)一個(gè)重要的課堂環(huán)節(jié)，但是在授課時(shí)，教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)，讓學(xué)生了解和掌握，《大綱》提出的聽力入學(xué)要求為“聽懂教師的課堂用語(yǔ)以及對(duì)課文內(nèi)容所作的解釋; 聽懂他人以較慢的語(yǔ)速談?wù)撊粘Ｉ? 聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學(xué)課文的語(yǔ)段，理解正確率達(dá)到70%。”不能因?qū)W生存在困難而增加漢語(yǔ)的使用，只有不斷練習(xí)，才能提高聽力水平。但我們需要注意的是，大學(xué)課堂交流內(nèi)容廣泛、隨意自然，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒有學(xué)過的詞匯。遇到這種情況學(xué)生容易緊張，更影響理解。因此遇到學(xué)生可能不懂的詞匯，可適當(dāng)板書并進(jìn)行解釋，這樣既保證學(xué)生聽懂又幫助他們擴(kuò)大詞匯量。另外在開始階段適當(dāng)放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生樹立信心;循序漸進(jìn)，逐步提高要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聽課遇到障礙時(shí)提問，保證交流暢通。教師也應(yīng)在每次課的PPT上明確告訴學(xué)生本課的重點(diǎn)，如，將需要學(xué)生掌握的單詞加下劃線，課堂上要求學(xué)生進(jìn)行記憶，做到有的放矢。

2.2 在泛讀課上，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，并設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)。

泛讀課的特點(diǎn)之一就是在有限的一個(gè)多小時(shí)之內(nèi)，進(jìn)行大量的閱讀，很顯然，對(duì)于大一新生來說，他們的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。因此，在泛讀課前加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，并強(qiáng)化他們這一思想，是非常重要的，這門課程比起其他的專業(yè)課，學(xué)生課前復(fù)習(xí)的程度對(duì)于其上課效果及課堂狀態(tài)都起到了舉足輕重的作用。教師也可以考慮進(jìn)行課上提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)，并將此作為課堂平時(shí)分?jǐn)?shù)的重要依據(jù)。只有給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ麄儾拍苡凶銐虻膭?dòng)力克服在此門課上的各種問題。另外，泛讀課上可以由教師帶領(lǐng)，開始一些課堂活動(dòng)，如教師用秒表計(jì)時(shí)，將班級(jí)分為幾個(gè)小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，并準(zhǔn)備一些課外文章，看哪個(gè)組閱讀速度更快，并設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容有關(guān)的文章，小組活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于此門課程的興趣，對(duì)于課堂活動(dòng)的開展大有裨益。

2.3 在聽力課上，增加學(xué)生課后活動(dòng)。

如果聽力課的作業(yè)，僅僅局限于聽教材上的內(nèi)容，那么不但不能促進(jìn)學(xué)生的聽力，還有可能降低學(xué)生在課上的興趣，因此，聽力課的課后活動(dòng)，即英語(yǔ)教學(xué)法所說的“after-class activity”，可以適當(dāng)?shù)靥鼋滩牡娜ψ樱热纾恐茏寣W(xué)生用MP3錄下自己所讀的一篇文章，并傳給聽力教師，教師根據(jù)其語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)分，并選出優(yōu)秀音頻讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在我校的2007級(jí)英語(yǔ)本科大一新生聽力課上實(shí)施過這一方法，事實(shí)證明，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真地對(duì)待，提高聽力的效果也很明顯。另外，教師也可以在課上找一些相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)，等學(xué)生基本適應(yīng)后，可以給他們布置一些英語(yǔ)新聞的音頻作為課后作業(yè)，可適當(dāng)提供一些較難單詞或新聞專業(yè)用語(yǔ)的中文意思以幫助他們的理解，

2.4 在語(yǔ)法課上，端正學(xué)生的思想，注意歸納相似易混語(yǔ)法現(xiàn)象。

教師要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)詞匯大體上是加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)語(yǔ)法則是提高理性認(rèn)識(shí)，只有把兩者結(jié)合起來才能真正掌握語(yǔ)言。語(yǔ)法不是“無用的知識(shí)”也不是“萬靈丹”。大一新生往往會(huì)有這種困惑：學(xué)會(huì)了一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，做這方面的題也毫無問題，但是對(duì)于某些易混易記錯(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，就難以區(qū)分。我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)法教材大多是對(duì)同類語(yǔ)法項(xiàng)目的總結(jié)和羅列，因此語(yǔ)法教師可以適當(dāng)總結(jié)語(yǔ)法中相似易混的現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)相關(guān)題目供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

3.結(jié)束語(yǔ)

“好的開始是成功的一半”，如在大一新生身份轉(zhuǎn)型期抓好教學(xué)，將使他們盡快進(jìn)入角色。反之，會(huì)影響到未來四年的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該結(jié)合新生特點(diǎn)，因材施教，幫助他們明確學(xué)習(xí)要求在大一新生身份轉(zhuǎn)型期時(shí)的英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)采取適當(dāng)策略方法、激發(fā)他們的興趣。