《中外建筑史》課程教學改革初探

寧 玲

(蘇州科技學院建筑與城市規劃學院，江蘇 蘇州 215011)

《中外建筑史》是蘇州科技學院建筑與城市規劃學院園林景觀專業的一門專業基礎課，是一門關于中外建筑起源、各階段演變發展過程及其基本規律的學科。教學的目的旨在提高學生對中外建筑文化的認識，使學生了解各個時期中外建筑的產生、變化和衰亡的歷史過程，培養其建筑歷史的理論修養和素質。該課程的教學時數為48學時。就課程涉及的教學內容并參照我校建筑學專業同類課程的教學時數，該課程的教學時數顯然偏少。因此，我們任課教師應該緊緊圍繞課程的教學目的，深入研究教學過程的各個環節，探討教學改革的措施。

1 課程教學存在的問題

由于專業的特點，一方面，園林景觀專業建筑史的教學著重于學生對課程基本內容的了解而不必過于深入分析;另一方面，又面臨著教學內容面比較廣，而教學時數比較少的矛盾，教學過程中不可避免地存在著一些問題。可以從以下幾個方面進行說明。

1.1 教學內容的選擇取舍與系統連貫

《中外建筑史》課程由中國建筑歷史、外國建筑歷史和外國近現代建筑歷史幾個部分組成。

中建史的內容涵蓋了自原始社會以來的建筑發展演變情況，時間跨度大且涉及到了各種不同類型的建筑，如民居、宮殿、陵墓、佛寺等，而這些建筑的產生、演變過程又與地理氣候、生產力的發展水平、文化習俗、宗教信仰等各種自然因素、社會因素密切相關。

外建史內容涉及到世界范圍內不同國家的建筑發展歷史，內容豐富。特別是歐洲建筑史，它的歷史悠久，經歷的階段最多，并且每個階段都有它占主導地位的建筑類型、相應的建筑形式和風格，階段性非常鮮明，因而其內容也更加豐富多彩。

上述的教學內容要在有限的教學時間(一學期)內完成，顯然難以實現。因此，應根據學時、專業特點、培養目標等因素，對教學內容進行調整，做到既保證系統連貫，又取舍合理。

1.2 教學手段單一，教學過程缺乏互動性

我校園林景觀專業建筑史課程的傳統教學模式是以教材為藍本，配以二維圖形圖片及文字為主要內容的ppt課件，再加上教師程式化的單邊講授為主的方式。以ppt課件為主的多媒體教學方式有許多優點，如省略課堂板書節約時間，教師可以在有限的時間內講解更多的課程內容，從而提高了教學效率。不過，這種教學模式也存在著課堂信息量過大，學生難以把握知識重點，對所學知識消化不良等問題。

由于學生人數較多，多媒體授課的教室往往偏大，造成教師和學生之間缺乏交流、互動，難以取得好的教學效果。此外，為了獲得較好的幻燈放映效果，教室都是拉上窗簾，使得室內光線偏暗，教師在講臺上無法觀察到學生眼神與面部表情，不能及時了解學生對所講內容的反映，無法有針對性的控制講課節奏，課堂講解基本上是教師憑著自己的經驗、主觀想法進行。

1.3 教學實踐環節缺乏

對于建筑史課程來講，教學實踐環節有助于學生對教學內容的理解。比如有關中國古代建筑豐富多樣的空間形式與院落組合，尤其是名目繁多的木構建筑的構件梁、柱、檁、椽、斗栱的構造及其做法，如果沒有教學實踐環節的配合，僅僅依靠課堂上教師結合圖片演示的講解，學生往往不容易認識、也很難體會到它們的精妙之處。外建史的教學也面臨同樣的問題，如我們介紹賴特的著名建筑流水別墅時，特別強調其成功之處在于建筑與環境的有機結合，建筑完全融入了周圍的山石、樹木、溪水、瀑布之中，其手法與中國園林創作中“天人合一”的思想有著異曲同工之妙，而這也正是園林景觀專業學生應該重點體會之處。由于條件的限制，學生只能從圖片上了解流水別墅，不能身臨其境地感受大師作品的精美獨到之處。

目前這些不足可以通過適當增加教學實踐環節進行彌補，如課外現場觀摩，由學生制作實際場景的三維模型等，同時輔以先進的虛擬現實教學手段。

1.4 考核方式不合理

以往本課程的考核方式主要是由兩方面組成，即占總成績70%的卷面形式的期終考試成績和占30%由平時抄繪作業、小論文與考勤等組成的平時成績。

這種以卷面形式為主的考核方式容易導致一些負面效果，即部分學生平時學習不努力，上課遲到早退，抄繪作業、小論文拖欠，卷面考試則在期末考試階段進行突擊，靠著死記硬背來應付。

學習建筑史的根本目的是在培養學生的建筑理論修養和素質，部分學生對待考核的這種態度、方式不要說有悖教學目的，就是課程本身的基礎內容也往往不能很好掌握。比如古羅馬建筑方面的教學內容，如果大家不注重平時扎扎實實的學習、理解、積累，僅僅依靠考前突擊，就會在試卷上出現“文藝復興之前的古典主義建筑……”這樣張冠李戴的笑話。因此，有必要圍繞教學目的改革現行的課程考核方式。

在教學過程中，除了存著上述一些問題外，部分學生在認識上也存在一定的誤區。比如，認為將來自己只是普通的設計人員或者說是應用型人才，不可能承擔在國內外具有影響力的工程項目，因而對于加強自身建筑歷史知識的學習、提高建筑歷史理論修養的目的不夠明確，學習中缺乏熱情，存在畏難情緒。部分學生看到手中厚厚的三本教材要在一學期完成，都流露出信心不足的表情。

2 解決措施

課程教學中存在的上述問題，對于教學時數較少的非建筑學專業如城市規劃也同樣存在，不僅我校存在，國內一些院校也存在。因此，在教學中，應依據具體情況采取合適的對策來調動學生的學習積極性，以取得好的教學效果。以下幾點是筆者在近幾年教學改革中進行的一些嘗試和體會。

2.1 分清主次，把握難點和重點，調整順序，有所取舍

針對建筑史教學內容涉及的面比較廣而課時偏少的矛盾，同時考慮到園林專業學生的培養目標，在教學中采取了分清教學內容主次，把握難點和重點，調整講課順序，選擇性介紹教材中的內容等措施。

中建史部分，主要就中國古代建筑部分中各時期建筑發展概況、各種不同類型建筑的產生演變情況、木構建筑的做法等內容以課堂講授為主，而關于園林與風景建設、中國近現代建筑等內容則通過其它教學環節實施，如學生根據教師布置的思考題進行自學、課余時間觀看影視錄象資料等。

外建史的古代部分，則選擇一些國家、一些時期作為重點，保證必要的深入程度，如古埃及、古西亞、古希臘、古羅馬、歐洲中世紀等建筑的發展歷史。工業革命以后的近現代部分，則以歐美主要國家英、法、德、意、美等國的建筑發展為主線，重點講授現代主義建筑及其它各種建筑流派與思潮的產生發展情況。而歐洲其他國家以及印度、日本、南美等國家的建筑發展情況則通過其它教學環節實施。

總之，在保證教學內容系統連貫的前提下，對教材內容進行取舍，盡量做到教學內容的均衡性與避免過分簡略的統一。

2.2 多種教學手段并用，提高學生學習興趣

不論在過去還是現在，傳統ppt課件的教學模式對教師在建筑史的課程教學中都有著重要的作用。但對于學生而言，其產生的不利影響，也是顯而易見的，如過多的信息量造成的消化不良。近年來，隨著數字可視化技術的發展以及其自身的獨特優勢，如虛擬現實技術的“沉浸感”，人機對話的交互性能等，使其在教學領域有了越來越多的應用。

2.2.1 虛擬現實技術應用，調動學生學習興趣

在建筑史的教學過程中，筆者利用我校先進的三通道投影系統虛擬演播室，虛擬再現國內外著名的現代建筑與歷史建筑，使學生如身臨其境般地體會到建筑的內部空間與外部環境，領略了著名建筑設計的精美與獨到之處。例如，羅馬古城虛擬再現項目、北京故宮“紫禁城的一天”等。圖1為在演播室虛擬再現東京國家博物館的唐招提寺虛擬項目。

2.2.2 充分利用影視資料輔助教學

利用現代傳媒手段，我們平時注意收集有關建筑歷史題材的視頻、影視錄象等方面的資料作為教師教學、學生課后學習的資料。如中央電視臺“探索與發現”欄目中涉及到的建筑歷史的一些片斷和其他一些欄目對于世界著名建筑的介紹節目等。播音員生動的解說與優美的畫面相結合，不僅使學生對那一時期建筑的產生、發展、演變有了更深入的了解，也增加了他們的相關歷史文化方面的知識。

比如，在教學中播放了介紹古埃及金字塔、阿蒙神廟的影像資料后，大家在驚嘆古埃及勞動人民的智慧與創造力之余，對相關的教學內容也有了形象直觀的認識和理解，也進一步激發了學習建筑史的熱情與興趣。

圖1 唐招提寺虛擬現實演示

2.3 增加實踐環節，提高學生對建筑的認識

為了彌補課程實踐環節的不足，筆者利用蘇州古建筑、古園林豐富及園林專業學生人人都辦有園林卡的有利條件，要求學生利用課余時間參觀拙政園等著名古建園林，直觀認識古建筑的基本構件及做法，以便加深對課堂教學內容的理解。

圖2 斗拱sketchup模型

另外，還嘗試把課程教學內容與其它課程的教學進行有機結合。比如，結合古建筑測繪課程，采用先進的三維激光掃描設備對一些古建筑構件進行掃描，再要求學生根據掃描得到的“點云”數據對構件進行模型制作，進一步了解中國古代木構建筑構件的作用、做法，同時也為虛擬數字技術的應用準備了必要的素材。圖2為學生制作的斗栱模型。

圖3 北京四合院sketchup模型

又如，結合計算機輔助設計課程sketchup等軟件的教學，要求學生制作一些著名的建筑模型，如佛光寺大殿、北京四合院、包豪斯學院、流水別墅等。圖3為學生制作的北京四合院模型。

通過這些措施，不僅提高了學生的學習興趣，彌補了教學實踐環節的不足，取得了比較好的教學效果，而且有利于學生加深對相關知識的理解，鞏固所學的基本知識。

2.4 改革以卷面成績為主的考核方式

針對以往的考核方式是以期終考試的卷面成績為主的不合理做法，我們對考核方式進行了改革，即平時成績占60%，考試卷面成績占40%。

平時成績分量的增加，主要是增加抄繪中外著名建筑作業的分量，學生針對自學內容自擬題目撰寫的學習建筑史體會與認識方面的小論文，觀看教學視頻、影視錄象的觀后感等。

通過改革考核方式，學生明顯重視了課程的平時學習，將被動的學習過程轉變成主動學習過程，一改過去只在考前死記硬背的學習方式，及時完成著名建筑的抄繪作業，積極主動查找相關資料、撰寫課程小論文等，從而加深了對中外建筑歷史基本知識的掌握，提高了分析問題能力。

3 結束語

針對《中外建筑史》教學過程中存在的問題，我們通過在不同的教學環節中采取相應的措施，提高了課程的教學質量，取得了比較好的教學效果。

但是本校的教學改革工作還只是處在起始階段，改革措施也僅僅是針對目前教學中的一些基本問題。實際上，教學中還有許多問題需要我們進行深入的研究，比如，教學內容的取舍與專業培養目標一致性，計算機技術的發展與數字可視化技術在課程中的綜合應用，數字多媒體教學課件的進一步充實完善，課外實踐環節的組織實施與專業化，特別是部分學生對課程學習目的的認識等問題。所以說教學改革是是一個長期的任務，同時，教學改革本身也是不斷調整、不斷前進的過程，這一切都要求我們在今后的教學實踐中，要以更加飽滿的熱情和工作態度繼續深入探索，以適應新的形勢發展要求。

［1］竇明.水資源規劃與管理課程建設與教學研究［J］.高等建筑教育，2009(6)

［2］羅志華.Sketchup標準實例教程［M］.人民郵電出版社，2008