克弱思維法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

王新福

（江蘇省錫山高級中學(xué)江蘇無錫214174）

克弱思維法在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

王新福

（江蘇省錫山高級中學(xué)江蘇無錫214174）

克弱思維法是創(chuàng)造性思維的一種思維方法。在教育教學(xué)中，“沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神，”本文從高中化學(xué)教師的角度談一談在教學(xué)過程中如何運用克弱思維法從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師自身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)“弱點”（突破口）、研究分析，努力克服，有的放矢地進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量，讓教師教的清楚，學(xué)生學(xué)的明白。

創(chuàng)造性思維；克弱思維法；弱點

所謂克弱思維法,就是在創(chuàng)造研究的過程中遇到障礙時,精心尋覓有關(guān)事物的弱點,并作為新的研究的瞄準(zhǔn)點。攻克了弱點,就尋得了創(chuàng)造發(fā)明的成功。

克弱思維法在科技創(chuàng)新活動中是一種重要的思維方法。一位發(fā)明家在談到他發(fā)明的關(guān)鍵起點時曾說,把世界上所有的東西都看成是不完善的,都是暫時的穩(wěn)定,一切都可以根據(jù)人們的需要進行改造或再創(chuàng)造。印刷術(shù)的發(fā)明歷程就是很好的例證,秦朝之前人們只知道抄書→漢朝石刻印刷→隋朝雕板印刷→北宋活字印刷→現(xiàn)代化激光照排印刷,每一次革新都在發(fā)明者身上打上了克弱思維的烙印。又如日本企業(yè)家鬼冢八郎為使自己生產(chǎn)的籃球鞋優(yōu)于他人,就專門研究籃球鞋的缺點,還遍訪各地優(yōu)秀籃球運動員,請他們幫著挑毛病。結(jié)果鬼冢八郎找到了市面上所售籃球鞋的通?。悍阑圆?止步不穩(wěn),影響投籃,容易摔跤。據(jù)此,鬼冢八郎開發(fā)出了新穎的凹底型籃球鞋,逐漸排擠了其他廠家生產(chǎn)的平底籃球鞋,成為獨樹一幟的新產(chǎn)品,而且傳到了世界各國。

在高中化學(xué)教學(xué)中教師也可以運用克弱思維法從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師自身出發(fā),去發(fā)現(xiàn)其“弱點”（突破口）、研究分析,努力克服,有的放矢地進行改進,提高教學(xué)質(zhì)量,讓教師教的清楚,學(xué)生學(xué)的明白。

一、要善于給學(xué)生“找弱點”

給學(xué)生“找弱點”,如同醫(yī)生給病人把脈,先診斷出病因,才能對癥下藥。以高三化學(xué)復(fù)習(xí)為例,經(jīng)過一輪復(fù)習(xí),教師對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況有了一定的認(rèn)識,學(xué)生知識體系已初步形成,也積累了一定的解題方法和技巧,但不同層次的學(xué)生具體情況又不盡相同,通過幾次模擬考試,可以看出學(xué)生在解題中還存在著不足,主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)不扎實、表達不規(guī)范、思考不嚴(yán)密等等。

針對學(xué)生的“弱點”,教師要幫助學(xué)生去積極地克服和改變,從而提高復(fù)習(xí)效率,提高得分率。

譬如,針對學(xué)生基礎(chǔ)不扎實,解答試題時出現(xiàn)盲點等情況,引導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際情況,對照考試說明查漏補缺,有重點、有針對性地復(fù)習(xí)。涉及知識盲點要及時回歸課本,抓住課本中的重要知識點及核心內(nèi)容,解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中只顧練題不重視課本的不良現(xiàn)象,建議學(xué)生每做完一道題后,都要認(rèn)真想一想,思考一下這些練習(xí)題跟課本上的哪些知識有關(guān),并在課本上找準(zhǔn)找對。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題就會從課本上查找依據(jù)的能力,同時也強化了學(xué)生的思維,使其明白試題的“源頭”都來自課本。無論是簡單題、還是難題的“根”都在課本上,都能從課本上找出依據(jù),這樣同時培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

針對化學(xué)用語表達不規(guī)范的情況,可以從以下幾方面尋找突破口。

首先,教師的語言表達要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確。蘇霍姆林斯基說,教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力效率。的確,教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性,做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。例如教師在說有機分子式時,不要將“碳”元素讀成英文字母“C”,不要將“標(biāo)準(zhǔn)狀況下”說成“標(biāo)況下”。在進行實驗操作教學(xué)時,教師更要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)用語進行表達,例如,不能把“試管”說成“玻璃管”,不能把“蒸餾水”說成“清水”等。

其次,教師在板書時要規(guī)范。因為教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式,學(xué)生就會按怎樣的方式進行書寫,所以教師在書寫時要筆畫端正,不連筆書寫,注意字母的大小寫等。

最后,建構(gòu)語言表達的模式讓學(xué)生學(xué)會模仿。很多情況下,學(xué)生已經(jīng)獲取了解決問題的知識,卻不能將知識組織起來,流暢地表達自己的思想,這就需要教師幫助他們建構(gòu)語言表達的有關(guān)模式,給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。例如：檢查圖1裝置的氣密性的方法：把導(dǎo)管的下端浸入水中,用手緊緊捂熱燒瓶,導(dǎo)管口有氣泡冒出,松開手后,水會回升到導(dǎo)管中,說明氣密性良好。

圖1

又如,過濾后,如何洗滌沉淀？如何判斷沉淀是否洗滌干凈？請用文字描述。洗滌沉淀的操作：向過濾器中加蒸餾水至浸沒固體,待濾液流出,再重復(fù)操作幾次；判斷沉淀是否洗滌干凈的操作：取最后一次洗滌液少許,滴入數(shù)滴沉淀劑（結(jié)合具體問題寫出沉淀劑的名稱）,若無沉淀產(chǎn)生,則沉淀洗滌干凈。

總之,教師無論是在課堂上,還是在批閱作業(yè)時,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱點”,要及時分析研究,幫助他們克服弱點,找到解決的方法,使他們在學(xué)習(xí)的道路上少走彎路。

二、要善于給問題“找弱點”（突破口）

這里所講的“問題”泛指專題、知識點、習(xí)題中的問題或是派生的思考題、探究題等?！叭觞c”即突破口,給問題“找弱點”就是引導(dǎo)學(xué)生探尋解答問題的突破口。教師要針對不同的課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）,認(rèn)真研究教材、研究學(xué)情,創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究,從而達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

譬如,高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,“有機合成與推斷”專題,教師通過對重難點知識合理篩選,對相關(guān)知識整理歸類,對相近知識對比分析,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為清晰,鎖定核心內(nèi)容,設(shè)計學(xué)案時先以典型例題引入,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)試題情境,在學(xué)生思考作答中一起回顧本專題所涉及的考點,并圍繞試題回顧相關(guān)知識。然后總結(jié)解這類題應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識：官能團的性質(zhì)、有機反應(yīng)方程式；所要具有的相關(guān)方法：官能團的引入、官能團的消除、碳鏈的增長、縮短、成環(huán)等等。再適當(dāng)借題探勢,建立解題模型,探討科學(xué)的備考策略。通過本專題的復(fù)習(xí),使學(xué)生明確有機推斷與合成的“弱點”（規(guī)律）就是“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”。

又如,高三化學(xué)習(xí)題課中解答問題“僅用一種試劑鑒別如下物質(zhì)：苯、CCl4、NaI溶液、NaCl溶液、Na2SO3溶液,下列試劑中不能選用的是（A.溴水；B.FeCl3溶液；C.酸性KMnO4溶液；D.AgNO3溶液）”的過程中,學(xué)生對D選項提出了質(zhì)疑,認(rèn)為D也可以鑒別,理由是AgNO3溶液與Na2SO3溶液能發(fā)生雙水解反應(yīng)產(chǎn)生沉淀和氣體,為了解決這個問題,教師讓學(xué)生用實驗演示AgNO3溶液與Na2SO3溶液的反應(yīng),根據(jù)實驗現(xiàn)象（只產(chǎn)生白色沉淀,沒有觀察到明顯的氣泡產(chǎn)生）,再結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)如AgOH的Ksp=10-8,Ag2SO3的Ksp=10-14,Na2SO3溶液中c（SO32-）遠遠大于c（OH-）,Ag+與SO32-各自水解程度不大, Ag2SO3的溶度積較小決定了反應(yīng)的方向,主要發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng),而不是水解反應(yīng)。這一問題的探討使學(xué)生體會到在諸多因素影響下的化學(xué)變化中要善于抓住主要矛盾。

無論哪一種課型,教師要視教學(xué)過程為研究過程,在研究中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的“弱點”,使得每一節(jié)課學(xué)生都學(xué)有所得,學(xué)有所長。

三、要善于給自己“找弱點”

教師給自己“找弱點”,即開展自我批評,包括反思自身諸如是否缺乏教學(xué)反思意識,是否缺乏研討合作意識,是否缺乏學(xué)習(xí)意識等等。教師尋找自己的弱點是為了更好地吸取教訓(xùn),不斷優(yōu)化設(shè)計,提高課堂教學(xué),提升專業(yè)素養(yǎng)。那么該如何從自身做起呢？

首先,教師要經(jīng)常做教后反思。“教然后知困”,教師教學(xué)反思可以使教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足,常思常進,愈思彌新。有經(jīng)驗的教師講一節(jié)課,或解決一個問題,常常是輾轉(zhuǎn)思考,換位分析,事前有計劃,事后有反思,得失有記錄,令人感到既謙遜又充滿智慧。與之相反的是,缺乏教學(xué)反思的教師則是另一種境況,譬如,參加過優(yōu)質(zhì)課評比的青年教師大多有這樣的體會：“講一次課,扒一層皮”,太辛苦了！究其原因,就是他們平時對教學(xué)設(shè)計缺乏精益求精的作風(fēng),對教學(xué)活動缺乏反思的習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)積累的過程,一到公開課、評優(yōu)課就顯得捉襟見肘,缺乏亮點。

其次,教師要經(jīng)常聽后反思。聽課評課是一種教師的日常專業(yè)生活,一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動,一種合作研究活動。例如,對于“離子反應(yīng)”一課,兩位教師引入各不相同,某教師采取的方法是將NaOH溶液與CuSO4溶液混合,取過濾后的溶液向其中滴加BaCl2溶液,通過觀察實驗現(xiàn)象（前者是產(chǎn)生藍色沉淀,后者是產(chǎn)生白色沉淀）使學(xué)生明確溶液中的反應(yīng)是離子反應(yīng)。而另一位教師則做了Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合后溶液的導(dǎo)電性實驗,通過小燈泡“亮、滅、亮”的現(xiàn)象使學(xué)生理解這一問題。盡管從教學(xué)目標(biāo)來看,兩者都可以達到目的,但是相比較而言,前者的實驗涉及的物質(zhì)較多、反應(yīng)較多、現(xiàn)象較多,學(xué)生理解起來障礙較多,形式復(fù)雜,后者更為直觀且有動感,能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,并將宏觀與微觀聯(lián)系起來,更能理解離子反應(yīng)的本質(zhì)。教學(xué)效果前者不如后者。

最后,教師要經(jīng)常學(xué)后反思。“廣泛閱讀、仔細(xì)咀嚼”是教師成長的必要條件。有些教師文化底蘊不夠豐厚,學(xué)識積累過于單薄,主要原因是缺乏學(xué)習(xí)和反思,學(xué)習(xí)不僅使教師豐厚文化底蘊,使自己更具文化眼光,更為重要的價值還在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔,使教師具有不斷增長的分享的內(nèi)在需要,從而克服對于教學(xué)的怠倦感,使自己的教學(xué)永遠充滿活力和感染力。

反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài),使教師重新找回失去的自我。在教育教學(xué)中有時候覺得“山窮水盡疑無路”,通過反思、探究,常常能茅塞頓開、豁然開朗,一個優(yōu)秀的教師往往能把“反思”作為自己發(fā)展的源泉,靠“反思”來激發(fā)自己永恒進取,去點燃探索的火把。

總之,克弱思維法在教育教學(xué)活動中是一種非常實用的創(chuàng)新思維法,教師要不斷從學(xué)生、教材、教師本身出發(fā),尋找其缺點或弱點,作為研究的新的起點,努力克服,有的放矢,使課堂教學(xué)更有效、更符合新課改的理念。

［1］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

［2］沈毅，崔允漷.課堂觀察.走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

［3］肖川.教師，做反思的實踐者［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009

1008-0546（2011）08-0004-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.08.002