分析學習障礙提升課堂質量

仲懷虎

分析學習障礙提升課堂質量

仲懷虎

（江蘇省寶應縣實驗初中江蘇寶應225800）

學習化學的障礙較多，突破主體雖是學生，但仍靠教師的有效引導。教師首先要回歸教學內容本身，研究尋找、發現學習內容上的障礙點，方能在教學設計中設計突破、在課堂教學中滲透掃除。

初中化學；障礙點；教學設計

義務教育階段化學課程標準中基本理念第一點：使每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣、與人類生存和發展密切相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成學習化學的興趣和學好化學的自信心。但是,實際情況并非如此。在多年的教學實踐中,發現初三的學生在學習化學過程中,剛開始興趣盎然,但是在學習分子、原子以及化學符號之后,學生的學習開始出現分化現象,到酸堿鹽的學習時大約有1/3左右的學生（一般學校）感覺到化學難學了,不懂了,沒有興趣了,不能夠達到上述課程標準的基本理念。其原因很多,主要有教材要求方面、學生個體努力等,這些方面有關分析說明較多,不再贅述。下面主要從教師的備課說起,如何尋找、發現學生學習化學的障礙點,分析、掃除學生學習化學的障礙點,提升課堂教學質量,使學生形成持續學習化學的興趣、自信心。

一、化學學習障礙點的尋找與發現

一般的教學設計中,缺少對學生在構建知識過程中發展的障礙點的研究,導致教學過程大同小異、教學重難點突破不到位,學習路上的不少學生被“攔阻”、“絆倒”。如何提升課堂教學質量,實現學生持續學習化學的自信心?首先要回歸教學內容本身,研究尋找、發現學習內容上的障礙點,進而進行教學設計與實施等。

1.從上學年教師的“下水作業”紙上尋找學習的障礙點

我們教師一般習慣保存上學年的教案,而對平時自己的“下水作業”紙（注有錯誤統計等）不注意收集、整理。實際上學生存在的學習問題都暴露在作業上,共性問題一般就是學生學習相應知識的障礙點,各個學習障礙點教師清晰了,方能在教學設計中設計突破、在課堂教學中滲透掃除。

例如在我校上學年第7章第3節（第1課時）化學作業紙（滬教版初中化學教材）有一題：在稀硫酸中滴加過量NaOH溶液,溶液的pH隨NaOH溶液滴加變化如右圖：

A點溶液溶質是：__________

B點溶液溶質是：__________

C點溶液溶質是：__________

所教的兩個班級學生中學優生、學中生與學困生在這題溶質種類考查中都有較高的失分率,說明這一知識要點在學生認知結構中普遍比較模糊。障礙在于學生一般只分析反應生成的物質,忽略了考慮反應物是否有剩余等。認識了學生學習存在的這一障礙點,本課設計應在課本上安排了三個實驗后,追問滴加少量鹽酸、恰好反應、鹽酸過量時溶液中溶質種類分別是什么?在上課真實的實驗情境下,學生的思考難度減少,在教師引導下,學生容易形成“分析反應后溶液中溶質時,不僅要考慮生成的,還要考慮反應物是否有剩余”的結論。在實際上課時,教師對相關內容引導一兩句話,就可以解決學生學習的許多障礙點。

2.從學生的導學案上尋找學習的障礙點

新課程改革來,運用導學案引導學生自主學習越來越受到教師的青睞。化學導學案一般由學習目標、知識準備、情景問題、實驗探究、知識形成、例題應用、課堂檢測、反思拓展等部分組成。教師要從導學案中知識準備、實驗探究、例題應用等部分發現學生學習的障礙點,讓學生在無意中暴露學習的障礙點,進而展開合作學習、探究學習,構建知識的形成。

例如在第3章第4節（第1課時）化學導學案（滬教版初中化學教材）關于單質化學式的寫法。學生先填寫表格,再小結單質化學式書寫方法。

_______單質物質名稱化學式______金_________ __________________ _______________屬鐵、鎂、銅____稀有氣體____ ___________________ ______________________氦氣、氖氣非金屬_____碳、硫、磷__________________ ___氮氣、氧氣

學生填寫時,化學式直接用元素符號表示、還是用元素符號和數字的組合表示是模糊的,憑前面學習過具體單質化學式能否抽象一般是有斷層的。教師發現這一斷層障礙,滲透“物質的組成結構決定物質的化學式,物質的化學式反映物質的組成結構”思想,讓學生從微觀角度思考形成單質化學式的書寫方法,這樣設計教學過程,學習障礙點就少了、沒有了。

3.從課堂師生、生生互動中發現學習的障礙點

化學課堂是最能讓學生感受到物質的多樣性、生活的多彩化、變化的魔幻感的地方,也是最有條件激發學生思考、交流,產生問題障礙的地方。而這些障礙有時未必就在教學設計中已有,因此教師要放低姿態與學生一起投入問題的猜想、障礙的探究上,以使師生、生生對話深入持續進行,真正踐行教師主導、學生主體的新課程觀。

例如：滬教版初中化學教材第5章第4節“碳酸鹽檢驗”教學片段：

學生：分組實驗（課本133頁活動與探究）

學生小結：取樣,加入稀鹽酸,再將生成的氣體通入澄清石灰水中,若石灰水變渾濁,則樣品中有碳酸鹽。（碳酸鹽的檢驗）

教師：碳酸鹽的檢驗用稀硫酸,好嗎?

學生：（學生討論）

學生實驗：取1—2小塊石灰石或大塊大理石,加入少許稀硫酸。

學生小結：……

教師：前面,實驗室制取CO2藥品一般用什么?為什么?如果實驗室里只有碳酸鈉粉末和稀鹽酸,能否制得少量CO2氣體?如果能,請你設計一個反應平穩安全且能持續產生二氧化碳氣體的實驗,需要對課本133頁發生裝置進行改進的是什么?

學生：（學生討論）

這一教學片段有兩處障礙點,正因有障礙的出現,學生的問題指向性明確、富有啟迪性。陶行知先生說過：“只有問題,才能引起思考,只有思考,才能解決問題。”這就要求教師蹲下身來與學生一道親歷實驗探究,克服一個又一個障礙。

二、化學學習障礙點的突破與掃除

如何進行教學設計與實施?重中之重是教材的研究,教材文本的處理關鍵是突破、掃除學生知識認識發展的障礙點。為了解決上述問題,仍然在我們教師轉變教學方式、注重學法指導。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,消化學習障礙點,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

1.教學方式由“灌輸”到“引導”

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞,更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生不再是灌輸的對象,而是在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發,相互補充,在交流的撞擊中,產生新的認識,上升到創新的水平,用集體的力量共同完成學習任務。新課程新的學習方式下,即使個別學生產生學習障礙點時,也會在群體合作探究的互動學習中有所突破、掃除。

初中化學學習第一大障礙應是微粒觀念的形成、建立。滬教版初中化學教材第3章第1節,一下子把學生從宏觀物質世界拉進肉眼看不見的微觀粒子世界。這節課傳統的教學是一味要求去“想象”,物質是由微粒構成的。可很多學生是想不懂的,缺乏這方面的想象力,所以學生學習分化就開始了。現在我們的做法是創設下列問題情境：如何將一小塊冰糖均勻地分給全班同學?糖塊放入水中后,顆粒會逐漸變小,直到糖塊完全消失,你能解釋糖塊消失這一現象嗎?接下來再創設實驗問題情境：將少量無水乙醇密封在塑料袋中讓學生觀察,然后放入90℃左右的熱水中,再觀察,最后將塑料袋從熱水中拿開,并在空氣中停留一會,再次觀察乙醇。提問：怎樣解釋乙醇氣化后就看不見了,液化后又看得見了?這樣在教師引導下不到10分鐘時間內,學生沿著問題串,自主學習、合作學習中親歷微粒觀念的形成。通過課堂“引導”教學,完全把教師從傳統的知識傳授中解放出來,使教師有充足的時間、空間參與學生探究、傾聽學生問題,指導學生突破學習障礙點。

2.學法指導由“學會”到“會學”

新課程改革的重點是：課堂教學模式的創新和課堂角色的轉變,一是適應學生,二是發展學生,學生是課堂的主人、學習的主體。但由于學生的個體存在差異,其學習方法必然有所不同。目前,多數學生仍然停留在“教師教什么我們就學什么”的狀態,不去自主拓展、深化知識；而且大部分學生仍以死記硬背的傳統學習方法為主學習化學,遇到學習障礙,往往回避,這將不利于學生學習積極性的調動、學生化學科學素養的培養。鑒于此,新課程倡導學生在自主學習、合作學習、探究學習中,體會過程本身的收獲,掌握最適宜自己的學習方法。

初中化學學習第二大障礙應是化學符號的應用。初中常有這樣的考題：

自來水消毒過程中常會發生如下化學反應,其反應的微觀過程可用下圖表示：

寫出圖甲、乙所示反應的化學方程式__________；__________。

要求寫出化學反應的化學方程式,結果發現有些學生根本不知如何下手。模型是直觀的,但反應的化學方程式是抽象的,要想從直觀到抽象,必須給予學生一些基本的化學方法。宏觀世界的物質對應著微觀世界的分子、原子、離子,讓學生認識到宏觀和微觀是對應的,是物質認識的角度不同而已。在初中化學教學中隨時關注從宏觀物質到微觀抽象的斷層,就能使學生的思維產生飛躍。

再如：在點燃條件下,A和B反應生成C和D。反應前后分子變化的微觀示意圖如下所示。

請回答以下問題：

（1）1個B分子中含有-----個原子。

（2）A中氮元素和氫元素的質量比為-----。

（3）4種物質中,屬于化合物的是-----（填圖中字母）。

（4）該反應的基本反應類型為-----。

（5）在該反應中,生成C和D的質量比為-----（用最簡整數比表示）。

這題的第5小題錯誤率太高了。解決的方法就是要將微觀圖形轉化為化學方程式4NH3+3O2=2N2+ 6H2O,問題自然就好解決了。化學符號是由拉丁文等字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映,屬于人們認識的第二信號系統,間接地反映了事物的本質,因而化學符號的學習比較困難。化學符號不僅是化學學習的一種語言,也是將宏觀方面和微觀方面聯系起來的橋梁。因而,學習困難、障礙的掃除在于宏觀物質到微觀抽象的斷層的“銜接”。化學學科學習不僅僅“學會”物質的宏觀組成—微觀構成、物質結構—物質性質—物質用途等化學觀念,更要由“物質的宏觀組成—微觀構成、物質結構—物質性質—物質用途”等化學觀念“會學”化學。“會學”學生就會沿著問題情景,自主學習、發現障礙、探究掃除,構建知識的形成過程。這樣,學生才是課堂的真正主人。

［1］王祖浩等.初中化學課程標準解讀［M］.上海：上海教育出版社，2006

1008-0546（2011）11-0034-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.11.016