數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與實(shí)踐

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，一個(gè)好的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生樂(lè)于探索新知。課堂提問(wèn)作為師生交流頻率最高的教學(xué)手段，其中蘊(yùn)含了豐富的技巧。我們數(shù)學(xué)教師要使自己的課堂高效，必須掌握好課堂提問(wèn)的技巧，做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地提問(wèn)，讓我們的問(wèn)題成為激起學(xué)生思維火花的催化劑。
　　那么，教師在提問(wèn)中要注意哪些技巧，如何實(shí)踐提問(wèn)的技巧呢？下面就筆者工作中的一點(diǎn)體驗(yàn)歸納如下，與各位同行共享。
　　一、精心安排課堂提問(wèn)，與學(xué)生疑問(wèn)產(chǎn)生共鳴
　　目前，筆者在聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少教師備課缺乏對(duì)提問(wèn)內(nèi)容及次數(shù)的精心考慮，存在著較大的隨意性。課堂教學(xué)中，提問(wèn)不應(yīng)變成教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題答案的工具，那種“滿堂問(wèn)”的熱鬧課堂，表面上達(dá)到了我們所要的教學(xué)目的，其實(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生在新知生成的過(guò)程中形成實(shí)質(zhì)性的思維。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要精心斟酌提問(wèn)的內(nèi)容及安排的時(shí)機(jī)，應(yīng)該在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并充滿興趣去解決之時(shí)，拋出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生共振，讓學(xué)生樂(lè)于參與探索過(guò)程。只有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加上學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行高質(zhì)量的思考。
　　比如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，我先在課件中展示側(cè)面展開的動(dòng)畫，在強(qiáng)化了圓柱側(cè)面展開是我們熟悉的長(zhǎng)方形后，學(xué)生對(duì)于本課的問(wèn)題——側(cè)面積計(jì)算方法產(chǎn)生親切感，因?yàn)閭?cè)面就是我們非常了解的長(zhǎng)方形。在學(xué)生模糊體驗(yàn)新知的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，我適時(shí)地拋出問(wèn)題：“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬原來(lái)是圓柱的哪一部分？圓柱的側(cè)面積可以怎么求？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，模糊的思維逐漸明朗，激起了學(xué)生探索公式的熱情，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討與思考。
　　二、課堂提問(wèn)要切中問(wèn)題的本質(zhì)
　　一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)探索、實(shí)踐、思考，透過(guò)問(wèn)題的表面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，尋找到解決問(wèn)題的方法。教師的提問(wèn)要能夠切中問(wèn)題的本質(zhì)，并通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，為學(xué)生指明問(wèn)題的根源。
　　如蘇教版十一冊(cè)第六單元例3，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，是本冊(cè)教材的重、難點(diǎn)。我在出示例題后，先引導(dǎo)學(xué)生與簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題比較區(qū)別，并提問(wèn)：“題目中的分率1/4與問(wèn)題存在對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？”“應(yīng)用你學(xué)習(xí)的知識(shí)，你能解決不對(duì)應(yīng)的矛盾嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅，直接引導(dǎo)學(xué)生去探討稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的本質(zhì)特征，從而根據(jù)這個(gè)特征探究到解決問(wèn)題的方法。
　　三、課堂提問(wèn)的內(nèi)容要具有趣味性
　　小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力難以持久，一個(gè)具有情趣的提問(wèn)能夠促使他們更專注地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生思維進(jìn)入疲憊的階段時(shí)，注重問(wèn)題的趣味性，讓他們的思維長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在課堂教學(xué)內(nèi)容中。
　　例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了圓的特征后的鞏固應(yīng)用中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“自行車的車輪做成圓形，如果做成正方形或是三角形，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”“車輪做成圓形有什么好處，車軸應(yīng)該裝有圓的什么地方？”學(xué)生因?yàn)榻處熖岢銎婀钟腥さ脑O(shè)想而津津樂(lè)道，憑借著生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。交流時(shí)，教師播放了小動(dòng)物騎三種輪子的效果動(dòng)畫，教室里爆發(fā)出陣陣的笑聲，趣味性問(wèn)題讓學(xué)生深入的探索到“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”這一特征使得車身在行走時(shí)是平穩(wěn)，也明確了車軸應(yīng)該裝在圓心上。這樣學(xué)生在快樂(lè)中，主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的新知解決了生活問(wèn)題。
　　四、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有開放性，啟發(fā)學(xué)生的思維
　　課堂教學(xué)中的提問(wèn)絕不能為了引導(dǎo)學(xué)生快速尋得問(wèn)題的答案，而具有明顯的暗示性，這樣的提問(wèn)抑制了學(xué)生的思維空間。數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，充分尊重學(xué)生的思維，讓提問(wèn)的內(nèi)容具有開放性，讓學(xué)生的想象有充分的施展空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新。只有這樣，才能讓學(xué)生的思維能力通過(guò)課堂學(xué)習(xí)得到提升。
　　如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”一課時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形邊的特征的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形的邊有什么特征嗎？你能想出辦法向老師證明你的發(fā)現(xiàn)嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生有的拿出尺量，有的把長(zhǎng)方形和正方形的紙片進(jìn)行對(duì)折。這樣的開放式提問(wèn)，沒(méi)有限定學(xué)生用某種特定的方式去發(fā)現(xiàn)特征，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高效要求，我們教師必須關(guān)注課堂提問(wèn)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)研究提問(wèn)的技巧，提高駕馭課堂的能力，讓課堂教學(xué)中的提問(wèn)更具藝術(shù)、更具智慧！
　　（責(zé)編藍(lán)天）