化學新課程中學生學習方式轉變的實踐與思考

于榮貴

（金壇市第二中學江蘇金壇213200）

化學新課程中學生學習方式轉變的實踐與思考

于榮貴

（金壇市第二中學江蘇金壇213200）

學生學習方式的轉變是課程改革的目標之一。在化學新課程實施中，通過預習堯探究堯質疑堯反思四個方面對學生的學習方式進行轉變，提高了學生的學習效率，培養了學生的實踐能力和創新精神。

學習方式；預習；探究；質疑；反思

目前,基礎教育課程改革正在全國各地全面展開。學生學習方式的轉變是本次課程改革的一個重要特征。改變原有的單純接受式學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式,自然成為這場教學改革的核心任務。筆者所在地的初中化學課程改革已進行了幾年,在近幾年的課程改革實踐中對新課程下學生學習方式的轉變進行了探索與思考。

一、學會預習

良好的預習是學習成功的一半。預習是學生第一次接觸將要學習的新知,以往的學生預習往往只停留在閱讀課本,完成預習題。預習目的不明確,預習題枯燥無味。而新課程下的化學教材內容豐富,涉及面廣;與生產、生活聯系密切,實踐性強。因此,教師應充分“用教材”,而不能象以往一樣“教教材”,把教材看成是一種教學資源,通過學生從生活生產中、網絡上收集、獲取與學習相關的資料信息,進行正式學習前的知識準備,讓學生的預習成為教材的開發者。有效的預習使課堂教學內容更加豐富多彩,學生的學習興趣高漲。

預習的形式有：瀏覽教材、找出疑惑,資料收集,專題調查等。預習形式應根據具體的學習內容而定。如：學習“構成物質的基本微粒”時,在預習中提出自己難以理解的內容,便于課堂學習時解決;學習“奇妙的二氧化碳”時,課前通過查閱生物課本或上網搜集與二氧化碳相關的知識;學習“化學與材料”時,可收集生活中各種材料和衣物上的成分標簽;學習“化學與環境——保護水資源”時,可結合當地的實際情況調查本地水污染情況。

為使預習切實有效,我們在實際操作中可如下做：(1)在預習中讓學生通過自問的方式確定學習目標：“你想知道什么？你已知道了什么？你有那些困惑？”(2)經常將學生的預習材料、成果在課堂中交流展示,讓學生體驗成就感,而保持學生的預習興趣的持久性。

二、學會探究

科學探究是新課程倡導的一種重要學習方式。化學是一門以實驗為基礎的學科,以往的課堂教學多是教師講解,實驗演示為主;但新課程要求教師能引導學生進行科學探究,而不是進行簡單的驗證性實驗。在探究中,通過學生自主、獨立發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,使學生的思維得以調動,實踐能力與創新精神得到發展。在教學實踐中我從以下幾點進行了探索：

1.建立探究意識

學生對新生事物有獲得新體驗的需要是探究活動的內在動力。教師應善于發掘和引導學生的探究意識。如在教學中教學生細心留意生活、生產中的化學現象,仔細觀察實驗現象,經常從化學的角度思考一些問題和現象。教師對學生的探究活動及時肯定,適度鼓勵。長此以往學生的探究意識就會得到發展。

2.養成良好探究習慣

探究習慣包括熟悉探究的一般程序：提出問題—假設、猜想—設計方案—實驗論證—得出結論;基本操作熟練;實驗中注意安全的習慣;環境保護的習慣等等。

3.訓練探究思維

探究不能成為實驗驗證,應在探究中善于發現問題,并能運用已有的知識經驗思考原因及解決方法。這樣,學生的思維品質才能得到提高,創新能力得到發展。這就要求學生能仔細觀察、認真分析、積極思維,教師善于創設情景來啟發學生思維。

4.學會合作探究

科學研究需要合作精神,未來社會需要合作精神。在科學探究中我們就應該注意這種精神的培養。通過同桌學生合作實驗、小組合作調查等方式實現資源共享、智慧共享,初步養成團隊合作精神。

三、學會質疑

“問題是創造之源,疑問是創造之母。”而在當前的課堂教學中,許多學生不愿舉手,更難得提出問題,習慣老師提問,他思考回答的模式。教師在教學實踐中較多的是通過設計問題讓學生思考來激發學生思維。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠提出問題,他思維才有方向,才有活力,因此新課程中教師應創造性的利用一切課程資源創設問題背景,促使學生產生問題,學會質疑。

一般來說,問題不是憑空簡單思維就能產生,它需要學生在生活、實驗過程中用心思考,用自己逐漸成熟的思維方式和知識經驗認真研究周圍世界,抓住疑問進行分析、思考并表達出來。所以我們需要教導學生學會觀察和思考,學會隨時隨地的發現問題和提出問題,更需要學生提出好問題,有價值的問題。

要讓學生能提出問題,首先要讓學生了解問題的來源。結合化學學科的特點,學習中的問題來源主要有：(1)實驗是學生發現問題的重要途徑：一是在實驗中會發現矛盾,產生困惑,提出問題;二是自己的實驗現象、數據、結論與課本描述或他人不一致。(2)日常生活中蘊涵著豐富的科學道理,學生要學會用科學的思想對生活中異常、有趣的現象進行觀察和思考,從中發現有價值的問題。(3)學生在教師創設的情景中受啟發,發現一些在日常生活中難以想到的問題。(4)在解決問題的過程中經常會發現新的問題。

其次,教師要引導學生積極討論,大膽探索,敢于猜想;在課堂教學中留足學生思考時間,提問時間;通過開放性的問題、情景訓練學生的發散思維;充分運用對比的科學研究方法訓練學生的求異思維。

四、學會反思

“一個有反思精神的民族必將有光明前途。”是否有反思能力是學生學習能力的一個重要標志。反思能提高學生化學學習的積極性,有利于培養他們的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。在交流中的反思還能讓學生更清楚的認識自己的優勢和不足,并能學會正確地評價自己和他人。

我們在教學實踐中讓學生反思的方式有：課堂教學中,充分利用課本中“想一想”,“你知道了嗎”,“找一找”,鼓勵學生去反思;教師每節課結束不由教師為學生小結,而通過以提問“你這節課學到了什么？”“你還有什么疑問和困惑？”來促使學生進行自我反思,將所學知識內化;每章教學內容結束,通過“知識整理與歸納”中的知識線索等讓學生去反思;還有學期學習的反思,測試后的反思等。在反思中學生的學習效率得到了提高,學習的自覺性也得到了加強,可謂事半功倍。

在引導學生反思的同時我們還應該注意以下幾點：從發展的角度進行評價,淡化等級、分數,淡化學生間的相互比較,強調取長補短,滲透態度、情感和價值觀教育。

埃德·富爾在《學會生存》中指出：“每一個人必須終身連續不斷的學習,終身教育是學習化社會的基石。”“學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存”是終身教育的四個支柱。學校教育要為人的終身學習服務,要教給學生終生受用的學習本領和培養學生終身的學習欲望。要達到這個目標就必須轉變學生的學習方式。通過學生的學習方式的轉變,學生學會了學習、探究、合作、反思,創新精神和實踐能力也得到長足發展。

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1008-0546（2011）03-0048-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.024