例談化學(xué)課堂教學(xué)中的“引問(wèn)行為”

盛文新

（常州市北郊中學(xué)江蘇常州213002）

例談化學(xué)課堂教學(xué)中的“引問(wèn)行為”

盛文新

（常州市北郊中學(xué)江蘇常州213002）

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，野引問(wèn)行為冶則是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)行為。在化學(xué)教學(xué)中教師可以通過(guò)野明知故犯冶堯野同中求異冶堯課堂的精心設(shè)計(jì)等手段，引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

引問(wèn)行為；啟發(fā)引導(dǎo)；創(chuàng)新思維

引問(wèn)行為,即引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)行為。普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí),無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái),帶著問(wèn)題而去的活動(dòng),一堂課結(jié)束的最好狀態(tài)是：學(xué)生在課上解決了一部分問(wèn)題的同時(shí),帶著更多的問(wèn)題走出教室。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。”問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn),也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn),而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)個(gè)體感到需要問(wèn)個(gè)“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),思維才算真正發(fā)動(dòng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出,其次才是問(wèn)題的解答”。這就要求我們每一位化學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的課堂提問(wèn)模式,實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)的引問(wèn)行為,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),切實(shí)提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

那么化學(xué)老師應(yīng)該如何利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),增強(qiáng)他們提問(wèn)的技能？當(dāng)然這決非一朝一夕或簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可實(shí)現(xiàn)的。其功夫不僅在課內(nèi),還在課外,需要老師利用日常教育教學(xué)活動(dòng)中的一切有利因素進(jìn)行引導(dǎo)。下面,結(jié)合本人在教學(xué)中的些許經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔l(fā)學(xué)生提問(wèn)能力的點(diǎn)滴做法。

引問(wèn)行為一：用野明知故犯冶的演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)

所謂“明知故犯”就是教師故意犯錯(cuò),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這對(duì)于學(xué)生而言意義是重大的,要知道懷疑中往往孕育著新的問(wèn)題,我們已經(jīng)深知：提出一個(gè)問(wèn)題確實(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義,因?yàn)樗莿?chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就要求教師必須擁有新的教育教學(xué)觀,學(xué)生思維的火花要從搖籃里開(kāi)始呵護(hù)、培養(yǎng)。促使學(xué)生有自我表達(dá)的勇氣,是學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題的前提,這就要求教師要善于營(yíng)造一種民主、開(kāi)放、自由、寬松的教學(xué)氛圍,留給學(xué)生探究、思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間。天津市一位特級(jí)教師對(duì)學(xué)生提出了課堂教學(xué)中的“八個(gè)允許”,即“錯(cuò)了允許重答;答得不完整,允許補(bǔ)充;不明白的問(wèn)題允許提問(wèn);沒(méi)想好的允許再想;老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn);不同的意見(jiàn)允許補(bǔ)充;不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論;爭(zhēng)論到熾熱化的時(shí)候,允許學(xué)生自由接話發(fā)表意見(jiàn),不必舉手等待老師的批準(zhǔn)”。在這種背景下,學(xué)生的探索欲望自然會(huì)被激發(fā),自然會(huì)有了相信自己具備提出問(wèn)題的能力,從而敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威。

如高二有機(jī)基礎(chǔ)《溴乙烷的性質(zhì)》教學(xué)中,在介紹了溴乙烷的水解反應(yīng)之后,我便拋出問(wèn)題：如何檢驗(yàn)溴乙烷中的溴元素？通過(guò)前面的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都想到了用氫氧化鈉和硝酸銀溶液,于是我這樣“明知故犯”：向溴乙烷中先加入氫氫化鈉溶液,加熱反應(yīng)之后就直接加入了硝酸銀溶液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。結(jié)果沒(méi)有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀,看到的是黑色沉淀。從學(xué)生的表情可以看出,學(xué)生此時(shí)的求知欲已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我也故意表現(xiàn)出驚訝,并問(wèn)：“怎么會(huì)是這樣呢？我哪兒做錯(cuò)了嗎？”這就激起了學(xué)生挑戰(zhàn)老師的欲望,學(xué)生變得很興奮,都處于積極思考狀態(tài)。最后通過(guò)討論和學(xué)生的主動(dòng)探究挑出了我的“毛病”,得出了正確的結(jié)論：在加硝酸銀溶液之前還要加稀硝酸以中和過(guò)量的氫氧化鈉,否則會(huì)生成黑色的氧化銀沉淀,干擾正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。這樣的“明知故犯”營(yíng)造了引問(wèn)氛圍,激活了學(xué)生的思維,引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探究,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅,敢問(wèn)的膽子就是在無(wú)數(shù)次這樣的氛圍中一點(diǎn)一滴的慢慢長(zhǎng)大的。

“明知故犯”之引問(wèn)行為設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞如何才能引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。首先,學(xué)生會(huì)犯什么錯(cuò);其次,分析犯錯(cuò)的根源在哪兒？是哪些重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)還沒(méi)有把握到位？最后,設(shè)計(jì)“犯錯(cuò)”細(xì)節(jié)。當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中,還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答要及時(shí)加以引導(dǎo)和肯定,培養(yǎng)學(xué)生的信心和勇氣,才能在師生雙邊活動(dòng)中達(dá)到水到渠成的效果。

引問(wèn)行為二：從特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有在平等、寬松、愉快的環(huán)境中,學(xué)生從教師那里獲得心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì),他們的心情才能愉悅,思維才能激活,個(gè)性才能張揚(yáng),才會(huì)敢錯(cuò)、敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答,才能真正樹立“課堂主人”意識(shí)。與此同時(shí),也要求教師能敏銳捕捉并利用課堂中的一切可用資源,激發(fā)學(xué)生探究欲望,用他們自己喜歡的方式把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào),又不斷產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào),這樣非常有利于培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”的優(yōu)良品質(zhì)。

例如,在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時(shí),學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈉溶液與鋁鹽溶液的反應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與教材中的一致：無(wú)色溶液中產(chǎn)生白色沉淀,隨著氫氧化鈉溶液的增多白色沉淀增多,再繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液,白色沉淀消失,從而形成對(duì)氫氧化鋁兩性的感性認(rèn)識(shí)。但有一組學(xué)生卻得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有白色沉淀生成,但生成的沉淀即刻溶解了,得到澄清的溶液,繼續(xù)滴加,溶液中又開(kāi)始產(chǎn)生沉淀,且沉淀量逐漸增加并不消失。面對(duì)眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這組學(xué)生提出了問(wèn)題：“是不是我們的試劑出現(xiàn)問(wèn)題？”我沒(méi)有直接回答他們的問(wèn)題,而是讓這組學(xué)生換了其他組的試劑到講臺(tái)前重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。這組學(xué)生得出了和自己第一次實(shí)驗(yàn)相同的現(xiàn)象,說(shuō)明不是試劑的問(wèn)題。那是什么原因使他們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一樣？下面觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：這組同學(xué)試劑的添加順序和他們不一樣,教材要求是向氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液,而這組同學(xué)是向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液。我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,馬上又有同學(xué)提出：為什么滴加順序不同,產(chǎn)生的現(xiàn)象不同？氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液到底發(fā)生了什么反應(yīng)？至此,我的目的已經(jīng)達(dá)到,學(xué)生們進(jìn)行著積極的思考、熱烈的討論,最后得到了與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相符合的結(jié)論。

又如,一次我在做鈉與氯氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí),開(kāi)始有大量的白煙生成,繼而夾雜著一些黃煙,就有個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)問(wèn)：“老師,生成的應(yīng)該是白煙,為什么產(chǎn)生了黃煙呢？”我當(dāng)然不會(huì)忘記對(duì)他課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、細(xì)致的觀察能力和勇于發(fā)問(wèn)的精神給予充分肯定,但我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題,而是做了一個(gè)銅絲在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn),然后讓大家對(duì)這位同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。銅在氯氣中燃燒產(chǎn)生了大量的棕黃色的煙,同學(xué)們悟出了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本不符的原因,是因?yàn)槲矣昧算~制燃燒匙造成的。我也當(dāng)堂承認(rèn)了我的失誤——沒(méi)有用玻璃燃燒匙,同學(xué)們臉上露出了成功的會(huì)心的笑容。

不管是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題還是教師在演示過(guò)程的“不小心”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,并且一問(wèn)到底,逐步深入到問(wèn)題的深層,這樣對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰,印象會(huì)更深刻。用這樣的方法去喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的積極情感。因此,這一步是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的關(guān)鍵所在。

引問(wèn)行為三：用教師的精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生勤于提問(wèn)

創(chuàng)造思維都是在提出問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的,因此營(yíng)造積極思維的問(wèn)題環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,巧設(shè)疑問(wèn),以趣激疑,以問(wèn)設(shè)疑,以疑導(dǎo)思。由于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí),往往受原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)影響,對(duì)遇到的新問(wèn)題新知識(shí)“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析和推導(dǎo),因此在教學(xué)中我們要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生走進(jìn)“錯(cuò)誤”,再通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn),直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相矛盾的事實(shí)或現(xiàn)象,引起他們非同尋常的驚訝之感,形成問(wèn)題情境。這種觸及學(xué)生認(rèn)知缺陷的矛盾情境,能給學(xué)生一定的沖擊力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望。

如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí),先用多媒體演示學(xué)生已有的知識(shí)——苯分子的結(jié)構(gòu)和乙醇分子的結(jié)構(gòu),兩者各取所需組成了新的分子——苯酚分子。接著讓學(xué)生回憶苯和乙醇的化學(xué)性質(zhì),再預(yù)測(cè)新物質(zhì)苯酚的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)學(xué)生熱情高漲,積極思考,踴躍發(fā)言。“與苯類似,可以發(fā)生取代、加成、氧化反應(yīng)”、“與乙醇相似,可以與鈉發(fā)生置換反應(yīng)、酯化反應(yīng)、呈中性”、“苯酚溶液顯堿性”、“不,也可能顯酸性”,很快學(xué)生中出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。由于前面的教學(xué)中已經(jīng)介紹過(guò)官能團(tuán)的有關(guān)知識(shí),所以前面幾個(gè)反應(yīng)類型幾乎一致通過(guò),但苯酚到底是酸性、中性、還是堿性的,同學(xué)們爭(zhēng)論不休。此時(shí)可以通過(guò)邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)突破知識(shí)點(diǎn)。首先給學(xué)生苯酚固體,要學(xué)生來(lái)配制苯酚溶液。開(kāi)始實(shí)驗(yàn),取一定量的苯酚放入少量水中,當(dāng)看到此時(shí)形成的渾濁液時(shí),學(xué)生對(duì)苯酚常溫下的溶解性有了感性認(rèn)識(shí);再根據(jù)初中的知識(shí)聯(lián)想,苯酚是不是也會(huì)像大多數(shù)物質(zhì)一樣隨溫度的升高而溶解性增強(qiáng)呢？為此加熱后可以看到渾濁液變成了澄清溶液,冷卻又變成了渾濁液,這說(shuō)明苯酚隨溫度的升高溶解性增強(qiáng),并從課本查出苯酚在溫度高于63℃時(shí)可以與水混溶。隨后,學(xué)生將酸堿指示劑滴入苯酚溶液中,還是渾濁液,顏色沒(méi)有變化,難道苯酚是中性的？有些同學(xué)開(kāi)始嘗試用其他方法來(lái)檢驗(yàn),有向其中滴加鹽酸溶液的,也有向其中滴加滴有酚酞的氫氧化鈉溶液的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),加堿可以使渾濁液變得澄清,這說(shuō)明苯酚具有酸性,能夠與堿發(fā)生反應(yīng)。那么為何指示劑不變色呢？應(yīng)該怎樣證明其酸性的強(qiáng)弱呢？再來(lái)演示,苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w,溶液會(huì)變渾濁,說(shuō)明苯酚的酸性比碳酸酸性弱,而且不會(huì)使酸性指示劑變色。如此一來(lái),學(xué)生不僅對(duì)苯酚常溫下的溶解性深有感觸,也對(duì)苯酚的酸性印象深刻。

在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)中,利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考,挖掘?qū)W生大腦潛在的能量,使學(xué)生在輕松愉快的情緒下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生的思維積極性,便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。學(xué)生能否提出問(wèn)題,能否提出好問(wèn)題,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì),并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”這種機(jī)會(huì)即為教學(xué)情景,需要教師去創(chuàng)設(shè),從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

總之,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。“引問(wèn)”是被忽視的一個(gè)重要教學(xué)行為,既是學(xué)生恢復(fù)主體地位的措施,又是教學(xué)相長(zhǎng)的良策。為了打造減負(fù)增效下的有效課堂、培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓我們的課堂革新從“引問(wèn)行為”開(kāi)始吧！(華東師范大學(xué)夏志芳教授語(yǔ))

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