論新課程理念下高中化學教師選擇能力的培養

錢琴紅

（江蘇省泰興中學 江蘇 泰興 225400）

能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業能力以外，還應具備教學的創新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養。調查發現，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養。

一、課堂教學中選擇能力的培養

1．選擇合適的教學目標，實現教學的最優效益

任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發展作為選擇教學目標的依據，是教師實現教學最優效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據教學內容的不同、班級之間學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性和個性的統一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發展。

2．選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度

在教學實踐中經常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產生了厭學情緒。

所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度，防止過度拓展和拔高要求。

3．選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效

教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發，根據教學內容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法。總之，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

二、學生習題的選擇能力培養

1．從習題的內容看，選擇科學、真實的習題

新課程在內容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經走進教材。但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問題，甚至出現不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關注的亮點，如2010年江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關高純MnCO3的制備；16題是有關鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

2．從習題的功能看，選擇體現知識、方法、能力統一的習題

無論是夯實基礎、反饋教學效果，還是培養能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應盡可能選擇體現知識、方法、能力統一的習題。2011年江蘇省普通高中學業水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現寬基礎、厚實踐、重能力的特色。”這與習題中體現知識、方法、能力統一的觀點基本是一致的。

3．從習題的來源看，選擇教師改編、原創的習題

在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網絡資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

三、教學研究中選擇能力的培養

實施新課程以來，新課程涉獵的知識領域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”，教師的學習、研究是教師職業的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養出優秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發展目標、研究內容、研究形式的選擇至關重要。首先教師應根據自身的實際，選擇切實的發展目標；其次在選擇研究內容上，可以選擇化學實驗的改進與創新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等。總之教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發展進程、目前的發展狀態、將來可能達到的發展水平結合起來；又要有利于增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師專業發展的“自我更新”價值取向。

四、小結

莫爾曾經說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經選擇了教師這個職業，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

［1］ 林倩．論新課程改革中教師的素質結構［J］．四川師范大學學報（社會科學版），2005，（1）

［2］ 周南岳．教學目標取向及其確定［J］．武漢市教育科學研究院學報，2010，（4）

［3］ 徐潔．教師的心靈溫度［M］．北京：教育科學出版社，2009