例談新課程背景下化學作業編制的實踐與思考

郭吉兵

（江蘇省天一中學 江蘇 無錫 214101）

在一次有關“有效教學”的高一全體學生調查問卷中，有這么幾個數據引起了大家的注意：在“一天自由支配自修課時間”一欄中有189人（占21.7%）選擇了“第二節夜自修一半時間在做作業”，在“每天用于自我消化鉆研時間不足半小時”一欄中也有103人（占11.8%），在“作業獨立完成情況”一欄中有365人（占41.9%）選擇了“碰到問題先與同學討論再做”，而選擇“獨立完成”只有346人（占39.7%）。作業量偏多，擠占學生自由支配時間，作業偏難，已嚴重影響了教學的有效性。

其實教學常規中有關作業的“四精”（精選、精練、精講、精批）已為絕大多數教師認可并自覺執行，但平時還是能經常聽到師生之間對作業的相互抱怨。經過這次調查使我們對作業的編制產生了緊迫感，作業編制中存在的問題，已經是新課程實施過程中必須認真思考、急需解決的重要問題。筆者就以《電化學知識及其應用》作業編制的實踐來談談在新課程背景下化學作業 （課時練習）編制中的一些嘗試與思考。

一、依據新課程標準、新課程理念重新定位作業編制的功能和策略

傳統作業的編制側重基礎知識、基本能力的鞏固和應用；追求知識的強化和反饋；通過多角度訓練以達到“熟能生巧”的目的。有時也能提高學生的應試能力，但同時也造成了作業設計重復單一、作業內容求全、求多，學生學得苦，教師教得苦，甚至出現了“熟能生厭”、“熟能生笨”尷尬情況，而學生的全面發展、多元發展和終身發展并沒有達到理想的狀態，是一種高耗低效的教學行為。

新課程標準核心理念是關注學生的發展，倡導建構式學習，追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的三維高中化學課程目標體系。所以作業的功能不僅是雙基的鞏固和檢測，還應包含過程和方法的深化與提高、體驗和實踐上的感悟與發展。所以基于新課程的“三維目標”，化學作業在編制中一定要注意如下策略：

1.正確處理好基礎性和拓展性的關系

基礎很重要，只有具備扎實的基礎才能上升為能力，這就要求在作業編制中設置適量的基礎題，且要典型，緊扣當天所學內容，鞏固新知，增強信心。此外基礎題和拓展題是相對而言的，如果注意作業的循序漸進，不一味的追求一步到位，一些看似復雜的所謂拓展題在學生掌握了一定方法和技巧后，又變成了基礎題。

2.適時、適度設置情景應用題，體現作業的主體性和開放性

情景應用題作業的編制需要教師能時刻關注與教學內容相關的STS等問題，關注學生在課堂學習中可能出現的偏差或誤解。但題目的選擇應該利于學生思維的發散和深入，切忌編制一些偏題、怪題，加重學生和教師不必要的負擔。當然作業的主體性和開放性也可以通過設置不同層次的作業讓學生選做，或是讓學生自己“設計”作業，這些都是一些有益的嘗試，但這樣的作業的實效性值得商榷，也不利于作業的反饋。所以筆者認為作為課時練習的編制，這些都只能偶爾為之。教師更應從開發課程資源的高度精心編制這樣一些能體現化學是真實、實用科學的好題來。

3.把作業作為課堂教學的延伸，體現作業的探究性

作業不僅是所學知識的重現，通過作業使學生加深對知識、技能的理解、鞏固，提高其分析、推理、遷移的能力，改善學生的思維品質，激發做作業的興趣，發揮情感在習題教學中的積極作用。這些探究性作業應該是通過信息的給予，對課堂學習內容做適當的延伸，對知識做適度的探究，也可以是對課堂所學內容進行知識框架構建等學習方法探究題。

二、加強研究、協同作戰，在摸索中堅持作業編制的實踐

通過申報校級課題，把作業的編制作為校本研究，備課組集體備課時加強作業編制的研討，明確作業編制對有效教學的意義，取得思想上的共識，結合上述編寫策略，以課時練習為突破口，在摸索中堅持作業編制的實踐。

年輕教師搜集作業素材，富有經驗的教師整體把握，不斷完善課時練習的基本模式，建立作業的整體框架，將作業格式化。我們作業一般的格式如下：

老師寄語（用精練的文字起到激奮、引導的作用，增加作業的人文氣息和趣味性）；作業題目；作業目標（用整合的方式而非單列的方式列出作業的三維目標）；作業內容（包括課堂反饋、新舊交匯、聯系實際、探究設計等）；互動平臺（請用一句話表達你做作業的心理感受，與老師交流）。

如《原電池工作原理》作業的老師寄語是“用化學的眼光和思維審視我們賴以生存的世界”，《電解池工作原理》作業的老師寄語是“做中學、思中悟、練中通”，這些精練的文字激發了學生認真作業的勇氣、引導養成良好作業的習慣，一些“妙語”甚至成為學生日常學習用語，起到了許多意想不到的效果。

《原電池、電解池的區別與聯系》作業目標是：1.正確識別原電池與電解池，明確兩者的區別與聯系。2.綜合應用相關知識解決實際問題，體驗化學的精妙和美。

課堂反饋：是圍繞課堂教學的基礎題。如《原電池工作原理》作業中就包括原電池的構成條件，簡單原電池電極的判斷、電極上的現象描述、電極反應方程式的書寫，有關金屬性強弱的判斷，原電池會加快反應速率及簡單的原電池的設計等問題。以選擇、填空的形式呈現。題目選擇的標準為源于課堂，高于課堂，讓學生有一定的思考容量，但大多數學生能順利解答。

新舊交匯：是以新聯舊，進行適度的拓展。此類作業主要是在學生已掌握了相關的基本方法和技能后編制。如《原電池原理的運用》作業中可以選擇一些近年來高考卷中相關化學電源的試題，注意自發進行的氧化還原反應原理的不同，讓學生在各種類型的原電池分析過程中進一步理解原電池反應的實質，整體構建、深化所學知識。

聯系實際：既可以是超越課堂，在實際的情境中解決實際問題，也可以深化課堂學習過程（特別是實驗）中出現的一些需要注意和研究的問題。如《原電池工作原理》作業就可以把課堂上學生做的實驗作為作業素材，挖掘學生實驗過程中可能出現的異常現象（如為什么銅鋅原電池鋅電極上也有氣泡產生？），通過提供相關信息，讓學生對所做的銅鋅原電池實驗作一個回顧和反思。

設計方案：此類題目的選擇要注意信息的給予，要有意識的增加信息呈現的方式，讓學生活學活用，將作業作為課堂學習的延伸。如《原電池工作原理》作業的探究題可以通過信息提示鋼鐵（鐵碳合金）易在潮濕的空氣中形成鐵銹（Fe2O3·nH2O）設置相關探究題：判斷相關電極，書寫電極方程式，用化學方程式表示鐵銹形成的過程。這樣的作業就是對原電池反應的實質很好的探究，讓學生在作業中保有一定的思考容量，體味知識的增長，還可以為《化學電源》中的海水電池工作原理作個伏筆。

互動平臺：引導學生在完成作業后做一個回顧并和教師交流，體驗自己在學習中需要注意的問題，培養學生參與學習、主動學習的意識，與人溝通的能力。也可以拓展作業反饋與評價的渠道。

整個《電化學》專題共編制九份作業，層層遞進，螺旋上升，屏棄重復，開發學生的多元智能，靈活、開放的題目，鮮活、富有人情味的版面設計，讓學生覺得不僅僅是完成了作業，更是覺得在課后還在和教師進行思維的碰撞。實踐下來，這樣的作業很受學生的歡迎，確實增強了作業的有效性。

三、在困惑中思索，在思索中行動，對作業編制的反思

新課程理念和現實還存在很大的矛盾，有困惑就去思考，在新課程實施過程中進行深度的反思、慎密的行動，把問題的解決作為提升自身專業發展的機會。在作業編制的實踐中，還有一些問題值得我們繼續思考和研究的。

1.新課程實施中大家對課堂教學很關注，而對學習的鞏固、延伸、評價關注不足。作業的編制需要遵循一定的原則，需要具備一定的技巧，此類指導和培訓少之又少，教師對作業的功能缺乏準確的認識，甚至還存在著嚴重的誤區。我們認為優秀的作業應該是通過練習之后，獲得了雙基的同時，學會了學習，形成了正確的價值觀，確立了自主的勇氣，積聚了創新精神，獲得了可持續發展的能力。

2.好的作業的最終效果還需要各科教師相互配合，如果“高負低效”、“題海無邊”的現象還普遍存在，教師精心編制的作業往往也只能淪落為“學海”邊一個有點特色的石子，嚴重挫傷教師鉆研、進取的積極心。學校教育行政領導應對作業采取強有力的措施，關閉“題海”之門，讓“做遍天下題，考試無不勝”失去市場，確實降低學生過重的學業負擔。

3.教師沉重的教學任務也制約著優秀作業的編寫，教育不應承受的重負也使教師在每一次探索中都格外小心翼翼。優秀的作業來源于集體智慧的結晶，劇烈的競爭有時也讓協同作戰成為一句空談。

如果課程專家能幫助教師全面、準確的認識作業的功能，提高教師選擇習題的能力；如果各種教學檢查考試、升學考試都能嚴格按照課程標準來命題，優化教師教學的評價；如果教師真正為學生的終身發展出發，淡點名利得失之心，把有效教學作為學校教育的永恒追求，把有效作業作為有效教學的一個重要組成部分，那一份份充滿自信、愛意、智慧的優秀作業定能呈現在學生面前，讓他們在作業中學會思考、學會挑戰、學會評判、學會創造。

［1］ 中華人民共和國教育部制訂．普通高中化學課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］ 王祖浩，吳星主編．普通高中課程標準實驗教科書·化學·化學反應原理［M］．南京：江蘇教育出版社，2005

［3］ 周瓊．高中化學習題功能與編制研究［J］．化學教育，2004，（3）

［4］ 王云生．解決習題作業問題的關鍵［J］．中國化學課程網·考試評價， 2007．3．15