打開思維之門的鑰匙

于玉耿

（贛榆縣城頭初級中學 江蘇 贛榆 222100）

一、課堂提問的必要性

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，這種看法不無道理。教師如何在課堂教學的45分鐘內，根據教學目標，著眼于每個學生，把他們作為一個能動的主體，引導他們主動地尋求知識，提高分析和解決問題的能力，使學生真正學會學習。課堂教學中恰到好處的提問，無疑是一個很好的方法和手段。

二、課堂提問的原則

（1）摸準教材的知識結構和學生的知識水平。教師的提問必須根據每節課的知識目標以及學生的認知結構處于何認知水平而建立。切忌不根據教材和學生的實際設置問題。

（2）符合啟發式。教師提出問題，學生在這些問題的引導下去思考。學生學習的主觀能動性得以發揮。

（3）符和循序漸進。教師在傳授知識的同時，注意培養學生的探究能力。探索知識的問題由淺而深。

（4）符合教學民主性。問題要體現創設平等、和諧、自由的師生關系的教學氛圍，不能偏向“優生”，忽視“差生”。

三、課堂提問的時機

何時問？一方面看教材內容的要求，在講、練、讀、議各個環節中都可讓學生帶著問題進行，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，所提的問題要有靈活性。下面本人結合教學具體內容談談課堂提問的時機。

1．在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣

俗話說：“萬事開頭難”，好的開端是成功的一半。這就說明開頭的不易和重要性。在教學中，我常采用下面幾種方法。

（1）復習舊知識，引入新課法：教育心理學研究表明，面對新鮮的信息，學習者一般是根據已有的知識進行選擇。那些能與舊知識建立起聯系的信息才會引起學習者的興趣。在課的開始，教師借助于與新知識密切相關的舊知識，使學生從舊知識中獲得對新知識的預測、想象，進而產生學習的興趣和動力。例如，在學習金屬活動性順序前，先復習實驗室制氫氣的原理，然后提問，與前面學過的化合反應、分解反應相比，反應物和生成物在種類上有何區別？學生總結出反應特征：單質＋化合物——單質＋化合物，從而引入置換反應的概念，進入新課教學。

（2）聯系實例引入法：中學化學與學生生活有著非常緊密的聯系。用學生熟悉的實例導入，會使學生倍感親切、自然，從而產生濃厚的學習興趣。例如，在初三化學第七章，第三節教學中，我首先把“石灰吟”這首詩投影出來，學生的好奇心油然而生，強烈地激發了學生探究的欲望和學習的興趣，接著提問，這首詩中歌頌的“石灰”是由什么組成的？具有什么性質？這首詩涉及哪幾個化學方程式？引入新課教學。

（3）講故事引入法：學生都喜歡聽故事，利用這一心理特點，教師可以結合相應的化學故事引入教學。例如，在講二氧化碳的性質前，我給學生講了一個故事：“在印度有一個神秘的峽谷，一天一位先生，提著鳥籠在峽谷中散步，突然發現鳥籠中的小鳥昏迷了，當他提起鳥籠到眼前時，小鳥又蘇醒了。”接著提問為什么會發生這種現象呢？這就是我們這節課要講的二氧化碳的性質。

（4）利用實驗導入法：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗能夠有效地提供激起矛盾的新刺激，是喚起學生注意、興趣和探究行動的重要手段。例如，在初三化學 “緒言”教學中我是這樣引入的。課前先拿出一張用無色酚酞畫好的圖畫，然后用噴水槍噴上無色的氫氧化鈉，結果紅色的畫面出現了，學生非常好奇，緊接著進入“緒言”課的教學。

化學課的導入方法很多，無論采用哪一種方法教師都應根據各自的實際精心設計導入，切忌生搬硬套，同時要注意化學課導入的相關性、簡明性、啟發性。

2．講課過程中提問，目的是吸引學生對所學內容深入思考

亞里士多德曾說過“思維是從問題、驚訝開始的”。任何教學都離不開設問。在化學教學中，我試著根據教學的進展和學生的思維進程設問，與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑而“悱”、“憤”時提問。

（1）突出重點的提問：針對重點內容，教師要善于巧妙地提出相關的問題，貼近實際感觸，使學生盯著問題，一觸即發，思緒昂然，欲吐為快，激發思維的火花，使思維呈現積極的態勢。例如，在初三化學“5－2單質碳的化學性質”教學中，可以邊講邊提問①怎樣證明金剛石和石墨都是由碳元素組成的？②在燃燒很旺的爐子里添上一定量的新煤后，爐子溫度為什么會降低？而且還容易有煤氣生成？③當煤爐下邊爐口封住的時候，爐上便有大量藍色火焰竄出，這是為什么？當煤爐燃燒很旺時，也會有藍色火焰產生，這又是為什么？④熾熱的碳上滴幾滴水，燃燒更旺，產生火焰，請分析原因？學生在教師的指導下，通過分析并解答這些問題，能更好地掌握課本知識，并在實際生活中加以運用，提高了學生思維的靈活性，培養了學生解決實際問題的能力。

（2）分散難點的提問：分散難點即把難點分成幾個較易理解的問題，依次提出，逐一解決，最后難點也就不攻自破。例如，在初三化學“有關化學方程式的計算”中有這樣一題，把26g鋅加到150g稀硫酸中，恰好完全反應，求反應后溶液中溶質的質量分數？對于該題，乍看之下，一般的學生都感到茫然不知所措，此時可以設計下面3個問題引導學生依次解決，難點也就迎刃而解。問題如下：①反應后生成氫氣的質量是多少？②反應后生成硫酸鋅的質量是多少？③反應后溶液的總質量是多少？

總之，課堂提問的深度、難度要適當，應該是學生利用已有知識，經過認真思考后能夠回答出的問題，這樣才不僅有利于推進教學環節的發展，且可使學生感到智慧的力量而激發進一步學習的動機，有助于發展學生的思維能力。

3．講完課后提問，目的是檢查學生的學習效果

教育家烏申斯基曾說過：“善于提出問題并能逐漸增加問題的復雜性質及難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一。”在課堂教學中，教師要時刻注意學生的神態，在課進行到大半時，學生的精神往往有所不振，到下課前注意力更不集中，影響教學效果，根據這種情況及時提出問題，使學生精神集中，注意力回升，是完全必要的。例如，在講完氫氣的性質，將要下課時提問：①我們學了氫氣的哪些性質？學生講述完后，緊接著提問：②前面我們學過的氧氣性質有哪些？待學生回答完后，再追問：③利用氣體的性質如何鑒別這兩種氣體？最后讓學生探究總結：④化學一般研究氣體物質的哪些性質？從而把問題推向高潮。

總而言之，在化學課堂教學中，教師靈活地把握“課堂提問”這把鑰匙是取得良好課堂效果的重要方面。要把握好這把鑰匙，教師就必須在吃透教材和學生學習的基礎上，遵循知識的內在規律，抓住教材中的主要矛盾和學生思維發展的脈絡，引導學生一起揭露矛盾，分析矛盾，因勢利導，從而使學生把知識學活。但是，如何最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學中不斷探討的課題。