關注學生：化學課堂的生命力所在

王怡陵

（南京師范大學附屬揚子中學 江蘇 南京 210000）

化學教學是教師和學生共同參與的，圍繞著高中化學教學內容所進行的教與學的雙邊活動，也是認知因素與情感因素相互作用的過程。 要實現育人這個大目標，教學就必須把學生放在首位，關注學生，使“教”能夠真正在“學生”身上起作用。 為此，無論是課堂教學還是課后輔導，教師心中要時時想著學生，利用各種有效的方式引導學生自覺主動地進入教學情境， 在探究思索、體驗感悟中升華思想、陶冶情操、凈化心靈。 教師的這種主導作用的發揮，基于三個“關注”。

一、關注學生的情緒狀態

學生能否自覺主動地進入教學情境，發揮自己在學習中的主體作用，在很大程度上取決于教師的教學內容和方式是否能夠把學生的情緒帶動起來，并將這種高亢的情緒投入到當前的學習之中。 教師應盡一切可能利用教學內容的內在力量和生動活潑的教學策略， 創設有趣、愉悅的教學氛圍，把對知識的探求與激發學生積極的學習情緒結合起來。 所以，教師要觀察學生課堂反應情況。 如果教師對一個知識點經過論證講解，學生目光凝視教師，聽后如釋重負，這說明學生聽懂了；如果學生迷惑不解，或眼神呆滯，或轉頭望它處，說明學生沒有興趣，或是聽不懂。 這時，教師要充分運用教學智慧來調節學生的學習情緒。 如，在講授“鐵三角的相互轉化”關系時，從①Fe 具有＋2、＋3 兩種化合價；②氧化劑氧化性強弱不同，還原劑被氧化后的化合價高低也不同；③還原劑不同，氧化劑被還原后的價態也不同等幾個方面去引導分析時，一些化學基礎較差的學生不能理解其間相互關系，這些學生的面部表情是一種呆板的，帶著困惑的表情。 這種情況下，教師如果調整教學策略，將上述具有理論化的知識轉化為一個個學生在原有知識與能力基礎上就能回答的小問題來引導學生從個案開始學習，然后將這些生動的案例在進行總結歸納，將教學建立在學生已有知識的基礎上進行， 回避冗長的理論分析，通過讓學生獲得學習成功的方式調節學生課堂情緒來促進學生投入到教學過程之中來， 為進一步學習Fe3＋檢驗的方法歸納提供相應的心理基礎，如果有學生能夠回憶起Fe3＋與苯酚的顯色反應， 說明教師課堂引導作用已經將學生思維的觸角從無機延伸到有機，把學生的學習情緒調動起來了。

二、關注學生的參與狀態

在課堂上， 如果學生沒有參與到課堂教學過程之中， 教師的教授無論多么精彩只能是教師的個體 “表演”， 學生置身于課堂之外， 是無法促進其生命化發展的。 如何關注學生的參與狀態呢？ 教師通過課堂教學策略的運用來吸引學生積極呼應并參與提問、討論、實驗等教學合作活動是關注學生參與課堂教學的基本手段。課堂教學過程中，教師必須時刻關注教學民主、和諧互動的教學氛圍的營造， 使學生愿意公開表達個人的見解、展示自己的才能，愿意在出現爭論時平等地各抒己見，并從中學會合作。 其中，教師特別要關注那些性格或能力上屬于“弱勢群體”的學生，盡力給他們創造各種適宜的表現機會，并在需要的時刻以不明顯的方式助他們一臂之力，以激勵他們的合作努力、增強他們的學習自信。 例如，在學習原電池知識時，我們可以通過小組合作、探究的方法，讓學生通過實驗來參與課堂，讓學生在課堂上有事可做，做事能夠獲得成就感。 為此，我們從①電極材料；②溶液性質；③整體組合要求三方面進行探究分析，最后總結得出形成原電池的條件。 課堂教學中讓學生主動參與課堂教學要使學生感覺到 “我聽了，我記住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了”。 這個簡單的話語反映了學生參與課堂學習狀態的三個學習層次，表明學生參與課堂的程度與熱情。

三、關注學生的思維狀態

在教學中，教師必須以學生思維活動為中心展開內容教學。 因此，教師一定要吃透兩頭：一頭是教材，一頭是學生。 所謂吃透教材，就是要達到懂、透、融的程度。懂，就是對教材的基本思想、基礎知識要一清二楚；透，就是對教材的全部內容、知識結構、內在聯系及其教學目的要求、重點難點、關鍵知識非常熟悉，在教學中能“調兵遣將”，運用自如；融，就是教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，教材中的知識轉化為教師自己的知識。 所謂吃透學生，就是教師在備課時要“目中有人”，要了解學生已有知識經驗和學習狀況，進而把握學生在教學中可能出現的思維狀態。 只有考慮到學生在探究中可能出現的各種情況，教師才能胸有成竹地駕馭課堂，把握住教材和學生的思維脈絡，采用有的放矢的教學方法，不斷地啟迪學生思維，促進學生真正主動地跳起來“摘果子”。 例如在晶體知識的學習過程中， 可設計如下一些思考題：①什么是晶體？ ②“NaCl”和“CO2”所表示的意義有什么不同？ ③哪類晶體可以導電？ 為什么？ ④一般根據什么來判斷晶體的類型？ ⑤從石墨的物性特點分析其所屬晶體類型？⑥足球烯（C60）與石墨、金剛石之間有什么關系？試猜想其屬于哪種晶體？ 能否導電？ 說出猜想的依據或理由。 這些問題從掌握基本知識出發，逐步延伸到一些前沿科技的知識或產品的了解與掌握上，學生從書本知識問題的解答入手，逐步提高思維活動層次。

教學過程中把學生作為生命發展的個體來實施教學方案，在實施教學方案的過程教育學生在思想道德觀念、價值觀與行為方面等一致起來成為符合優良社會發展所需要的人。 所以教師在教好本學科知識的基礎上，要多關注學生，建立良好的師生關系。 從另外一個角度講，也會更加促進教學。 “親其師”，才會“信其道”。