在化學課堂教學中進行有效教學的策略

周以鶴

（江西省吉水縣白沙中學 江西 吉水 331614）

隨著課程改革的不斷深化，化學課堂教學從最初的喧鬧、盲從的課堂活動逐漸轉變為注重實際、追求有效的教學過程。因此，教學的有效性是教師在今后課堂教學活動中的一個基本價值追求。那么，教師如何擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略來提高教育教學的有效性呢？就此問題略談一些看法。

一、把握“有效教學”內涵，轉變教學觀念

所謂 “有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。課堂教學的有效性表現為：①有效果。指教學結果與預期教學目標相符，是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。②有效率。教學活動本身也可看作是一種生產活動，教學投入的直接表現是師生雙方時間、精力的投入，教學產出的直接表現是教學效果。③有效益。指教學活動的收益、教學活動價值的實現。教學有效不是看教師是否教得認真或是否講完了課時規定的教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真的學懂本節知識。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

二、實施“有效教學”策略，提高教學效率

1．制定有效的教學目標

有效的教學必須是在有效目標的引領下實現的。教學目標既是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南。沒有目標或目標不明確的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的無效教學。一節好課，首先要根據教學內容、課程標準、教學參考資料、學情設計好本節課的教學目標，這個教學目標不是單純的認知目標，而是新課程的三維目標（知識、能力、情感態度與價值觀）。準確定位，制定有效的教學目標是上好課的前提。針對某一具體的教學內容，有效目標的設計一定要全面，但側重點可以有所不同，例如對于“情感態度與價值觀”目標的達成，既不可空洞無物，更不能牽強附會。它是一種隱性目標，需要長期的潛移默化來培養，需要在化學教學活動的體驗、內化中形成。這種長期的養成教育靠的就是在一堂堂課中，一個個活動中點點滴滴的積累。

教學目標的設置不僅僅對教材要有一個整體的、正確的把握，還要對學生現狀進行把握。設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。基于這樣考慮的教學目標才可視為有效目標。

2．確定有效的教學內容

在教學中，常常發現有些教學內容表現為知識陳舊、內容過時，對學生的知識結構體系的形成和能力的提升沒有任何幫助；有些內容繁多，超出課標要求；還有的教學中采用了大量浮光掠影的課件，但對基礎知識的傳授很不到位，沒有對知識進行深入分析。

教學內容的選擇應符合課程標準和學生發展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”、“不教什么”，任何游離于教學目標之外的教學內容都應大刀闊斧地砍去或加以修改。例如，初中化學上冊第七單元《燃燒及其利用》中的課題1《燃燒和滅火》內容，我在課堂教學中，直接把教材中的燃燒條件（2）氧氣（或空氣）改成助燃劑。這樣一經修改，就把燃燒與第二單元中的“氧化反應”知識點科學有機地聯系起來了。因為燃燒的化學本質就是一種發光發熱的激烈的氧化反應。把燃燒條件的“氧氣”改成助燃劑，我認為更合理、更科學，這樣可以使知識結構更加連貫統一。因為助燃劑不但包括氧氣，還包括其他具有氧化性的物質，尤其是那些具有強氧化性的物質，如氯氣、高錳酸鉀、高氯酸鉀、氯酸鉀、氧化鐵等等。比如氫氣除了可以在氧氣中燃燒，同樣也可以在氯氣中燃燒：H2＋Cl2＝2HCl，還有鋁熱反應：2Al＋Fe2O3＝2Fe＋Al2O3，這樣一經修改，燃燒的概念也得到了深化與延伸，也使初中的化學知識與高中的化學知識得到了銜接。同樣，任何有利于教學目標實施的內容也可以補充到教學中來。哪些內容應該精講？哪些知識應該深講？哪些內容學生可以自己學習？這些問題教師都要做到心中有數，統籌安排。例如，“金屬的腐蝕和防護”一節的教學中，在探討鐵生銹的原因，金屬腐蝕的條件時，我就適當地補充了銅生銹以及鋁為什么不會生銹的原因。通過小組討論比較，最后就很順利地歸納總結出了金屬腐蝕的三個條件，學生也明白了鐵制品生銹的原因。而在下一節“金屬資源保護”我就在課堂上不講，讓學生自己學習，因為學生知道了金屬腐蝕的條件，自然就可以根據腐蝕的條件找到金屬資源的保護和防護辦法。為了鞏固“金屬腐蝕條件”的知識點，我只是在課后設計了一道有關金屬腐蝕與防護的習題讓學生練習。實踐證明，經過這樣的調整后，學生參與的積極性和主動性大大提高，教學的有效性也得以充分體現。

3．優化有效的教學方法

教學的有效性是教學的生命，提高教學效率的關鍵是教師有效地教。因此，教師要根據教學任務、內容和學生的特點，選擇最佳的方法進行教學。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，在“原子的結構與核外電子排布”的教學中，與其用講述法來籠統地描述，不如用多媒體課件演示法更加直觀。教師如能認真研討，準確領悟教材，并依據學生的認識水平，精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，做到因材施教，實施由以知識傳授為中心，向學生發展為中心的轉變，就會使學生每節課都有實實在在的收獲。

在講解基本概念時，可采用比較法，將已有概念與新概念進行比較（如原子與離子）；對一些較抽象的概念可采用實例法，結合生活、生產實際加以解釋，以幫助學生理解 （如物理變化與化學變化）；還可借助多媒體手段，形象、生動地展示其過程（如電離）等。總之，教師要根據不同的教學內容，學生的不同認知水平，選擇適合他們的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，真正體現“面向全體學生”的新課程理念。

4．組織有效的教學活動

組織有效的教學活動，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的節奏緊湊，不同任務變換時，速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么？依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調整教學進程，使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。面對學生有別于他人的學習方式，教師要多問問：“你是怎么想的？”、“你為什么會這樣想？”引發學生的思維碰撞，讓學生深入思考，順利地進入更高層次的學習。

例如“質量守恒定律”一節的教學中，在課堂活動與探究的演示實驗里，我有意增加了碳酸鈉與鹽酸的反應跟教材中鐵釘與硫酸銅溶液的反應來作對比：一個反應前后容器中物質質量不相等，一個反應前后容器中物質的質量相等。然后利用這兩個表面上似乎相矛盾的實驗結論，向學生提出問題：“是不是碳酸鈉與鹽酸的反應就不遵守質量守恒定律呢？如果遵守，那如何解釋？”由于多數學生還不能熟練地運用前面所學的元素、原子等物質構成的奧秘的知識來思考問題，所以爭論、討論就很激烈，但誰也說服不了誰，他們自然地會把評判的目光投向老師。這時教師可因勢利導，引導學生從化學反應的本質以及微觀的角度來思考，并及時把握，靈活處理，并組織各小組派代表發言，相互補充，讓學生的思維進行有效碰撞。這樣，在教師有效的組織教學和營造的教學情境中，學生的學習情緒高漲，注意力集中，就自然地投入到下面的教學內容中去。

5．設計有效的作業訓練

作業是教師對課堂教學效果、學生掌握知識程度的一種評估方法，同時也是課堂教學的延伸。有效的作業練習是鞏固與強化所學知識的重要手段。但實踐中許多教師不能很好地處理“練”的問題，主要表現在：①練的目的性不夠明確。針對性不強，隨意性大；②練的習題不夠精選，思維難易程度把握不準，層次性不夠明顯；③不能正確處理練與講的關系，以練代講的現象普遍存在等等。要解決這些問題就必須首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要用心設計習題，做到精練、巧練、及時練。只要重視“練”，在課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

因此，成功的作業設計既能鞏固知識，拓展思維，又能調動學習積極性，激發學習興趣，讓每個學生發現自己的優點和不足，從而使有效教學落到實處。

6．進行有效的課后反思

要做到常教常新，反思是不可缺少的環節。每節課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來，以供今后教學時參考；對疏漏和失誤進行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現。例如，所用的方法是否恰當，教學目標是否有效，達成度如何？有什么優點？什么環節需要改進？并最終形成新的課堂設計，從而切實提高課堂教學的有效性。同時，教師也要關注學生能否不斷反思自己的學習過程，并改進學習方法。因此，通過有效教學就能逐步改變過去那種“教而不思，學而不進”的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在教研中成長。