對化學學科中研究性學習的幾點思考

王 爽

（泗洪縣朱湖中學 江蘇 泗洪 223900）

隨著新一輪課程改革的不斷深入，應該說研究性學習已經走進了化學課堂，并成為了課堂教學中的重要學習方式之一。然而據調查，有60%左右的學生卻認為化學課枯燥、乏味，教師教學方法簡單，缺乏生動性和靈活性，學生死記硬背，思維單一，學習缺乏主動性和創造性。筆者認為究其原因，其實質在于對研究性學習的內涵認識不深，并沒有讓研究性學習真正走進化學課程領域。筆者從以下五點談談自己的思考。

一、轉變觀念，加強對研究性學習內涵及重要性的認識

要開展化學研究性學習，讓研究性學習的科學理念深入人心，就必須明確研究性學習的深刻內涵。所謂研究性學習，從廣義理解，是泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義看，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，通過對問題不同的質疑，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生從學習生活與社會生活中選擇和確定研究專題，通過自己搜集、分析和處理信息來感受體驗知識的產生過程，進而主動地獲取知識、應用知識。分析問題、解決問題的學習活動，其實是倡導學習方式的轉變，促進學生的主動探究學習，建構知識，增進創造才能，使其目標、價值追求都滲透著新的教育理念。在學生學習觀念的轉變過程中，教師應該把握住層層滲透、步步為營、循循善誘、因勢利導的原則，切不可為了轉變觀念而強行的轉變學生一直以來的學習方式。從教學開始，漸漸的實行這一全新的教與學的形式，讓學生在無意的學習中感知學習方式的改變。當每一個學生都有了切身體會后，再進行理論的分析指導，使學生能夠在結合個人情況與理論的基礎上，發現自己的改變，從而接受教師提出的研究性學習的概念，使其理論與實踐結合起來，這樣有利于學生接受研究性學習的學習方式，加強對其理念的理解，對個人學習方式的認識，從內到外，從方式到方法，全面接受這一概念，并充滿信心地投入到研究性學習中。

二、積極探索和構建研究性學習的課堂基本模式

進行研究性學習，構建何種課堂模式顯得尤為關鍵。學生對于課堂模式的改變是否能夠很好的接受，對于自己的研究學習是否做到有的放矢，有準確目標可尋，是否能夠全身心投入到個人或小組的探究中去，都需要教師對這一課堂模式進行合理有效的設計。而且這一課程模式的設計，一定要遵循地方性的原則，對地方的環境（人文環境、社會環境）進行整體的分析；一定要遵循區域性的原則，對區域內的學生狀況進行恰當的概述；一定要遵循特色性的原則，對本地的各種教學特色進行深入研究；一定要遵循相容性的原則，對學校的師生關系、教學方式進行合理的摸底。在有了全面的第一手數據后，方能在本地本校本班開展研究性教與學的模式。

實踐中，我在化學課堂教學中廣泛滲透研究性學習方式，把課內與課外結合起來，把研究性學習與課堂教學有機整合，構建了“創設情境、確定選題——主動探究、實踐體驗——走進課堂、展示成果——交流評價、創新發展”的“四環”教學模式。以學生入境、置疑、探究、釋疑為主線，以教師導引、監探、評價、矯正為輔線，師生互動，促進學生創新發展的基本模式。使學生自己去探究、自己去辨析、自己去發展、自己去解決，從而由原來的“學會”達到“會學”，真正轉變學生的學習方式，進而為主動學習、研究學習、終身學習奠定基礎。

三、學生的“主體性”與教師的“主導性”要有機結合

有了準確恰當的模式后，研究性學習的作用能夠得到最好的體現。在課堂教學中，學生的學與教師的教成為課堂教學的重點，要能夠恰如其分的使學生的主體性與教師的主導性得到有機結合。新教育中的“三位一體”教學可以在中間發揮很大的作用，即以學生為主體，讓學生做學習的主人，使學生興趣高昂的學習，變被動的學習為主動的趣味學習：以教師為主導，教師應該充分發揮在其中的指導、示范作用，及時的釋疑，及時的解惑；以問題為主線，讓有代表性的問題，有針對性的問題，有特征性的問題，一起走進學生的課堂，走進學生的學習生活。于是，學生在有了目的后，在教師的適當指導下，積極主動地進行學習，研究、分析、獲得知識。

實踐中，讓研究性學習走進化學課堂，強調了學生是學習的主體，引導學生積極主動參與活動，讓學生自主選擇課題、主動搜集材料、分析材料、個人獨立或相互探究解決問題，鼓勵學生相互交流、競相質疑答辯，在學生的探討爭辯中，形成對知識的全面建構，培養學生分享合作的團隊精神和人際交往能力，培養學生獨立探究的科學精神和科學態度，讓學生學會發現、尊重、欣賞他人的長處和優點，學會理解、寬容、學會接受別的爭鳴，也敢于和善于審辯，大膽提出新觀點、新設想，培養學生的創新思維能力。真正把學生置于主體地位，把學習的主動權交給學生，把課堂的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為主動學習、自主探究、實踐體驗、發現新知識的主體。強調了學生的自主性，教師的指導作用應做到實處。首先，學生選題時教師要適時調控，增強選題的針對性；其次，教師要指導學生去閱讀與解決問題相關的材料，在此基礎上，引導學生開展小組討論，分析探討所掌握的信息材料，提出自己的觀點和解決問題的辦法。如果片面強調學生的自主性，忽視教師應承擔的指導責任，容易使學生的獨立研究活動產生盲目性，從而難以有效發揮學生的主體作用。必須要正確處理學生的主體性和教師的主導性兩者的關系，在研究性學習過程中，學生是學習的主體，是探究者、實踐者、知識的建構者，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，有必要進行情境誘導、監控引導、點撥指導、因勢利導，二者在研究學習中圍繞一定的問題去進行教學的完美整合。

四、要尤為關注研究性學習的過程與結果的統一

在化學學科研究性學習實踐中，有時往往只關注結果，不注重過程或把它狹義地理解為做課題、寫論文，這樣學生為了完成任務，就從書上、網上、報刊雜志上東拼西湊形成一篇論文充當研究成果，這樣的研究性學習只重視知識的獲得和整合，而忽視學習方式的變革和遷移。其實，研究性學習強調的是過程與結果的和諧統一，強調的是“會學”與“學會”的有機結合。研究性學習的過程中，應該重視學習思維方法的培養和思維水平的提高，關鍵是能否自主探究問題，能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否從個人或小組的交流討論中得到更加全面、完整、準確的結果，從而有所發現，有所創新。例如：在鹵素教學時，提問，用SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr可表示哪些實驗？許多學生只答出（1）二氧化硫通入溴水。但經過探究討論，并激勵學生“盡可能去想，不要局限于課本”，學生們答出：（2）把溴蒸氣通入二氧化硫水溶液；（3）把溴蒸氣通入亞硫酸溶液；（4）把濃硫酸和溴化鉀晶體共熱產生的氣體通入亞硫酸溶液；（5）把硫酸與亞硫酸鈉反應放出的氣體通入溴水中。可見，學生經啟迪后思維增加了力度，激發了靈感，產生了飛躍。這就更加有效地激發了學生學習的興趣，培養了他們善于分析和思考的習慣，提高了他們自主創新的意識和能力，從中感知、質疑、探究，得到全新的知識。在此基礎上，教師也可以適當地根據不同的知識成果，對學生的學習成果進行二次甚至三次的創造，使學生能在一次次的結果中得到新知識，兼顧舊知識，在新舊知識的梳理上，舉一反三，點面統一，孕育出更加全面的知識成果，從而對這一成果進行剖析，從結果追溯過程，以求對學生的探究過程進行完善。從過程抓結果，從結果溯過程，使其更好的達到統一。

五、努力建立科學完善的評價機制

在學生展示學習成果時，教師如何更為有效對其成果進行評價呢？如果教師在這個方面做得不到位，不僅會打消學生的學習積極性，還會引起學生對學習的厭煩感。在此研究性學習過程中，推行研究性學習與化學課堂教學的整合，不能局限于學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質，讓每個學生都能獲得發展、進步，因此必須堅持以人為本，以學生發展為本的原則，采用發展性評價、分層次評價及評價的個性化為學生的研究性學習提供真實的、開放的、多層面的、豐富多彩的評價方式。不僅要重視學生在研究性學習中所獲得的體驗、效果，更要重視學生的實踐能力、參與態度、創新精神以及小組成員之間交往合作的情況等，同時應關注學生在收集、分析、歸納、整理資料過程中的表現，關注學生在學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等方面是否發生質的變化。要準確的運用教學中的“因材施教”原則，針對不同的學生，運用不同的學習評價方式。不能苛求所有學生都有所發明、有所創新，只要學生進行了學習和探究，我們都應該加以肯定和表揚。同時還應積極探求適合學生發展的個性評價方式，針對每個學生在研究性學習中的不同表現、不同特點，采取不同的評價方式、評價角度和評價標準。總之，我們要從學生實際出發，靈活多變的運用并創造出多種合理有效的評價方式，讓學生自己的學習方式、學習內容、學習結果能以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。