淺談化學教學中“教”與“研”的統一

王海平

（江蘇省海安縣曲塘中學 江蘇 海安 226661）

好的教師既要教學，又要研究，“教而不研則淺，研而不教則空”。但在實際的教育教學工作中，能否做到、做好，卻不是一件很簡單的事情。原因很多，時間問題、個人態度與素養以及工作的環境等等。如何在化學教學中做到教和研的和諧統一，很值得研究。

一、教師要有教研的意識

教師特殊的職業要求我們要不斷的給自己充電。教師每天面對的是具有不同思想、不同知識層面的學生，當今的時代又是一個開放的時代，學生們每天能通過報紙、書刊、電視、媒體以及網絡等了解到各種知識信息，如果一個教師不能及時了解各種信息，汲取新的知識豐富自己的教學理念，改進自己的教學方法與策略，就可能將自己置于教學理念滯后，教學思路死板，解題方法俗套的尷尬境地，最終導致學生失去對老師的信任。教師本身要有教研的意識，以教促研，以研促教，才有利于教師教學能力的提高。

例如，在講解《選修3》金屬晶體的堆積方式和晶胞結構時，學生本身的三維空間基礎薄弱，如果教師還是停留在課本加粉筆的教學模式，僅僅根據課本上的幾幅圖示或是幾個模型是很難教會學生的。教師必須更新教學方式，探討新的教學手段，盡可能多的掌握多媒體技術，借助多媒體通過組合、切割、堆積、挖空、旋轉、翻轉等多種形式給學生直觀的展示，幫助學生建立三維空間模型，從而更好的理解與掌握這部分知識。

二、教師要勤于學習

當前的世界是一個知識時刻不斷更新的時代，是一個變革的世界，學習是現代社會的主旋律！教師承載著教育下一代的重任，教育家霍懋征曾講過：“在科技迅猛發展的今天，作為教師必須加強學習，這樣給學生的知識之水才會源源不斷而來，滔滔不絕而去”。目前化學教材有蘇教版、魯教版和人教版等，各省市根據自己的情況選擇了不同的版本，每個版本的知識體系大致相同，但有些細微的知識點卻不盡相同。

例如：有關Fe3+轉化為Fe(OH)3時pH的選擇問題，在人教版上沒有提及，但是在蘇教版上有所介紹。如果老師不勤于學習，沒有仔細研究蘇教版、人教版兩教材的知識體系并進行有針對性的補充講解，那么對選擇人教版的學生來說這就是一個知識盲點。因此對教師來說，學習是生活，是工作，是責任，是情懷，是追求，是安身立業之本，只有學而不厭，才能做到誨人不倦。只有不斷積累知識、更新知識，創新知識，才會有更深的文化底蘊，厚實的知識功力，這樣才能更好地傳承教育，創新教育！

三、教師要勤于思考

美國心理學家卡曾斯曾說過這么一句話：“把時間用在思考上是最能節省時間的事情。”在繁瑣的教育教學工作中，有些教師每天備課、上課、改作業，花的時間和精力很多，但是教學的效果卻事與愿違，自身也甚是迷茫，為什么總是事倍功半呢？學而不思則罔，任何事物都有其規律，教學工作也不另外，要搞好教學工作就必須認識和掌握教育規律，按教育規律辦事，才能達到預期的目的。教師都能教，教化學基礎知識，教化學基本技能，但要想教好就要勤于思考，研究教法。思考不是原地踏步，不是簡單地回顧和重復，而是要有創新，要有新的發現，要有與眾不同。

例如在高三化學第二輪復習中，普遍的做法是通過大量的練習去鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。但我發現這種教學模式功效不是很好，不少學生因各種各樣的原因不愿聽老師講評，課堂氣氛凝滯。在近兩年的復習中我采取每節課前的15分鐘讓學生針對本節課所講內容進行自由討論，然后由學生評講，教師邊聽邊做適當的引導與補充。這樣學生個個參與，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

四、教師要勤于總結

總結是一種重要的教學方法，是感性認識上升到理性認識的一個飛躍。化學知識看似繁雜瑣碎，理論知識抽象難懂，學生往往花費大量的時間，最終卻是一頭霧水。如何在短時間內教會學生建立完整、清晰的知識網絡，提高學習的效率，總結顯得至關重要。現行化學教材按知識的內在聯系劃分為不同的模塊，相對又具有一定的獨立性，教學中教師必須勤于總結，幫助學生尋找模塊、章節之間的內在聯系，尋找規律，幫助學生將分散知識系統化，抽象知識具體化，復雜問題簡單化，數字問題圖像化，枯燥知識趣味化等等。

例如：化學復習中，把一些知識編成詩句，可以幫助學生提高記憶的效率。如：金屬冶煉的規律：金屬冶煉法有別，不言特殊話一般。自鉀到鋁需電解，由鋅至銅用還原。硝酸鹽和氧化物，直熱可把汞銀煉。掌握金屬活動性，萬水千山只等閑。再如物質檢驗實驗方案的設計原則：先用物理后化學，先用試紙后試劑。先在常溫后加熱，先行分組后逐一，等等。

當然在教學中，教師既要及時總結成功的經驗，也要總結失敗的教訓。實踐證明，總結經驗是提高認識、增長才干、搞好教學的關鍵環節，是學會創新的重要途徑。

五、教師要勤于合作

一位哲學大師說：學習是畢生的事情，合作是永恒的主題。尺有所短，寸有所長，只有充分吸取別人的長處，彌補自己的短處，才能使自己更加全面，最終走向成功。因此，在化學教學中，教師要勤于合作，和校長合作，和同事合作，和學生合作。

例如：課上我與學生合作探究Mg(OH)2為什么能溶于NH4Cl溶液？原理是什么？學生討論后得到以下兩種解釋：一是Mg(OH)2在水中存在溶解平衡：Mg(OH)2(s)?Mg2+(aq)+2OH－(aq)，NH4Cl在溶液中存在水解平衡：+H2O?NH3·H2O+H+， 兩者混合后，H+和OH－中和生成水，使平衡體系內c(OH－)減小，Mg(OH)2溶解平衡不斷向右移動而溶解；二是認為NH4Cl電離提供的結合OH－生成弱堿：+OH－＝NH3·H2O，使Mg(OH)2溶解平衡不斷向右移動而溶解。哪種解釋是正確的呢？能否通過實驗進行驗證？教學中引導學生設計實驗方案，討論得到可以通過向Mg(OH)2中加入CH3COONH4溶液進行試驗來驗證。這樣的合作探究能啟發學生思維，增強學習的信心。

當然在與校長、同事以及學生的合作中要注意溝通的技巧，需要理智的判斷和成熟的熱情，需要有設身處地為他人著想的品質和推己及人的胸懷。要能做到誠懇闡述自己的觀點、見解，讓領導、同行評判，也能虛心傾聽領導、同行的發言，這樣會讓自己產生更多新的思路和想法，從而不斷完善自己的教學。

教中有研，以研促教，作為教師在教學的過程中切實做好教和研的和諧統一，在研中不斷的創新，在教中不斷地實踐，這樣就能使教和研和諧發展，也將使教師從“經驗型”轉向“科研型”，從教書匠轉向“學者型”，真正促進教學質量的不斷提高。

［1］ 李園風．勤于思考 以研促教［J］．青年教師培訓，2009，（5）

［2］ 楊躍鵬．新時期教師需要做到 “六個學會”．河南省教育網，2010－10－16