化學教學中滲透情感教育的嘗試

馬 敏

（江蘇省橫林高級中學 江蘇 常州 213101）

化學教學中滲透情感教育的嘗試

馬 敏

（江蘇省橫林高級中學 江蘇 常州 213101）

情感因素直接影響學生學習的效果與質量，教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育。為使學生學好化學和心理健康，在化學教學中加強情感教育。

化學教學；情感因素；情感教育；啟發；感染

美國心理學家羅杰斯說，教學的成功不決定于教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在于視聽教具生動的表述或生動有趣的讀物上，真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。教書是手段，育人是目的；即教學過程是一個育人的過程，也是一個心理輔導的過程。學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感因素直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育值得深入探討的課題。

幾年的教學實踐，我經常思考這樣一個問題：經過升學考試成為重點中學的高中學生，在同齡人中不足20%，就智力而言，應屬上乘，學好高中化學應不成問題。然而后來為什么分化會那么嚴重。觀察發現，這些學生有一個共同特點是心理素質欠佳，主要表現是厭學和自卑，即學習興趣不濃，自信心不足，沒有目標。為使學生學好化學和心理健康，在化學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認知特征，遵循優良感情發展的一般規律，從化學學科特點出發，做到多角度進行情感教育。以下是我的一點嘗試：

一、利用情感素材，展示情感，感染學生

化學教材中很多教學內容直接反映了人類化學實踐活動中的思想情感。通常這類情感以含情的語言文字材料或者直觀的圖片、圖表等形象材料，使人能夠直接感受到情感的存在。這類情感素材大多反映了人類真、善、美的高尚情操，是以具體的人和事為情感載體的，具有教育性導向作用。

例如：蘇教版普通高中課程標準實驗教科書化學必修1中，閱讀內容《侯氏制堿法》介紹了世界制堿歷史中的“索爾維制堿法”和“索爾維公會”，該會對包括中國在內的非會員國以外的國家實行技術封鎖，導致中國以純堿為原料的一些民族工業難以生存，后來中國的愛國實業家范旭東先生聘請在美國留學的侯德榜先生共建偉業，終于生產出了自己的“紅三角”牌純堿并在萬國博覽會上獲得金獎。教材在這里雖然客觀地記錄了有關史實。但又流露出了強烈的民族自豪感，對侯德榜先生無比崇敬的熱愛情感也鮮活地跳動于字面。由于侯德榜對制堿技術做出了重大貢獻，所以人們把他所發明的聯合制堿法稱做“侯氏制堿法”。侯德榜先生對英、法、德、美等國壟斷技術十分憤慨，將自己多年來研制堿技術的心得寫成《純堿制造》一書，于1933年在美國出版，將保密達70年之久的索爾維法公諸于世，為中外學者所欽佩。該書被譽為首創的制堿名著。讀了這段文字，我們也會不由自主地萌發出“自豪”和“敬佩”感。在教材中像這種直接顯露強烈情感因素的內容還很多，我們要用好這種情感資源，采取直接展示法，動情地將這種情感資源進行顯示，積極調動自己和學生的情感體驗，烘托情感氛圍，對學生進行情感感染，以達到情感教育和情感培養的最優化。

除了教材現有的，我還注重挖掘一些化學史、化學典故來激勵引導學生。有一次我在一次區級公開課上講到由水楊酸引入阿司匹林的合成時，講了關于它的典故：水楊酸鈉一直用于熱病、風濕病和痛風的治療，不過水楊酸鈉味道比較苦，而且服后人會感到胃十分不舒服。德國化學家霍夫曼的父親患有嚴重風濕病，長期服用水楊酸鈉，苦不堪言。為了減輕父親的痛苦，他決定改造水楊酸鈉，經過一系列的實驗終于合成了副作用小的阿司匹林。讓同學們感受到了身為人子該有的孝心。

二、體驗成功，增強自信

由于學生獲得知識需要以教師為中介，因此教學過程中最基本的關系是師生關系。師生關系的好壞直接關系到學生的學習興趣，故創設和諧寬松的氛圍、培養良好的師生關系是培養興趣的首要條件。美國人本主義教育家羅杰斯認為和諧寬松的氛圍和良好的師生關系不僅能提高學生的學習興趣，有利于知識的傳授，而且還具有心理治療的作用，具有促進學生身心健康的作用。

心理學上的羅森塔爾效應是眾所周知的。教師在教學中適當運用類似手法對學生樹立自信心會收到較好效果。即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來時，作適當提示，正確結論還是從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變為積極，自信心大大增加。

我在教學中盡量做到難點分散。例如在專題1學氧化還原反應時，不要求歧化反應的電子轉移，待學了專題3后再提高到這一要求。專題1物質的量中，只要求掌握按定義的基本的計算，進度也適當放慢，一些綜合性較強、難度較大的習題暫時不要求，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求。高二的新課教學也采取類似方法。難點分散并且測驗難度也適當降低后，學習信心自然增強。

我在教學中盡量創設各種條件，使每個學生都能通過自己的努力獲得成功。例如，對成績較差的學生經常肯定其進步：某次作業很清楚或某次測驗取得較好成績時及時表揚，讓他們體會到學習成功的喜悅。這樣既及時反饋了教學情況，又給學生創造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使學習獲得了巨大的動力。

三、聯系實際，激發興趣

化學知識和科技發展是緊密聯系的，教學中適當介紹化學研究中的新領域和發展前途，能激發學生的興趣。如：模擬生物固氮、高純硅、液晶、高溫超導材料、永磁材料、有機高分子材料、高效太陽能電池、大功率燃料電池等的生產與研究。使學生感到有好多需要研究探討的新問題，現在必須學好化學。

在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。化學是中學各基礎學科中應用性較強的學科，多數知識都和學生的日常生活有著直接或間接的聯系。絕大多數化學事實與人類的生產生活息息相關。如學氯氣時，介紹自來水消毒劑的變遷；講銨鹽時，讓學生分析有人將潮濕的拿去曬、結塊的用錘砸會有什么不良后果；學到醇時，介紹不法分子用劇毒甲醇勾兌假酒是無知的可悲；學習煉鐵和煉鋼時，組織學生觀看有關錄像，了解我國古代的生產技術及現代鋼鐵工業的發展；學原電池時，介紹“鋁海水空氣電池”的用途等等。學生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

眾所周知，實驗在化學教學中有特殊重要的地位。它能提高學生對知識的掌握，開發學生的智能（動手能力、思維能力等），尤其是“變幻無常”的實驗現象（顏色、狀態、氣味等的變化），常使學生感到神奇、新鮮、快樂。教學中盡可能讓學生多做化學實驗，能顯著增強學生學習化學的興趣。如部分演示學生讓實驗能力強的學生上臺來做；結合教材，補充一些實驗；組織興趣小組，課外做一些實驗，如測定雨水及土壤的pH值，用蘿卜、蕃茄做原電池，自制能使小燈泡發亮的原電池并用它來做電鍍實驗，從海帶中提取碘等；還可以讓學生做一些自己設計的實驗。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生嚴謹、求實、創新的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

學習興趣和自信心的培養，都要持之以恒，換言之，化學教學中要始終作為一個重要內容來安排落實，對不同的班級不同的學生要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發和感染學生，盡力縮短師生之間的心理距離，使學生親其師，信其道。為學生學好化學創設良好的心理環境，及時矯正消極心理因素，增強學生的自我控制能力，不僅提高了化學學習成績，也有利于學生情感、毅力、意志等方面心理素質的提高。

在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

［1］張厚粲等.心理學［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，1986

［2］陸禾等.化學教學藝術與研究［M］.濟南：山東教育出版社，1997.9

1008-0546（2011）08-0028-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.012