關注學生成長 追求優效教學——基于“溶液的配制與分析”高中化學優質評優課的行動研究

朱琴梅

（江蘇省前黃高級中學 江蘇 常州 213161）

一、研究背景

課堂教學的優效性研究是運用現代教育學與心理學的研究成果，關注學生成功的活動，倡導學生的內在發展，激蕩起每一個學生成長的韻律，燃起每一個學生成功的希望。顧泠沅教授在上海青浦縣的教育實驗為“優效教學”的行動研究提供了實踐經驗：讓所有學生優效學習的基本原理包括四個方面，即情意原理、序進原理、活動原理和反饋原理；讓所有學生優效學習的教學結構必須具備五個環節：把問題作為教學的出發點，指導學生開展嘗試活動，組織分層次的訓練，連續地構建知識系統，根據教學目標及時反饋調節。本文以高中化學評優課“溶液的配制與分析”為案例，談談在新課標下進行優效教學的行動研究的一些實踐與思考。

二、優效教學的行動研究

優效教學即優質有效的教學。一堂優質有效課必須以“互動”為標志，以學生會學為根本，以發揮學生的主體作用為關鍵。優質有效教學是師生交往和共同發展的過程，有效教學側重于學生的基礎性發展，強調課堂教學的預設和生成，注重教學目標的達成，追求課堂教學的實效性；優質教學致力于學生的發展，強調化學素養的發展，關注學生創新意識的發展，激蕩起每一個學生成長的韻律，燃起每一個學生成功的希望。

1.把握教學行為內涵，科學備課

高中化學新課程標準對課堂教學中所授具體知識內容的表述、所用的行為動詞是對師生的教學行為和通過教學活動要達到的學習結果的描述，是可觀察、可測量的，為我們教師科學備課提供了依據。理解把握教學行為內涵是有效落實科學備課的前提。教師備課的主要成果是以教案的形式呈現的，它是課堂教學的具體實施方案。以前的備課考慮的是如何把內容預設得更全面，講得更清楚，完成預定的教學任務。而新課程下的科學備課，課前預設的教案只是整個教案的一部分。備課的重心不是單一完成教學預案而是教學研究。要研究教材、學生、教法、情境，充分把握學情，以學生現有發展水平為基礎，找準學生的“最近發展區”，以學定教?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節課，備課時圍繞引導“學生發現問題、分析問題、解決問題”這條主線，盡量做到用“問題推進課堂，靠問題落實目標?！蹦繕硕ㄎ槐容^合理，預設精彩。本節課中教師用自己配制溶液的視頻展示給學生來創設教學情境，把學生現場配置溶液的場景拍成視頻，對一些細節問題處理進行精彩回放。預設和生成互動互補，使課堂教學因預設而高效，因生成而升華。

2.自主探究，建構生成

新課程倡導培養學生的科學素養和探究能力。化學實驗是培養學生科學素養的重要途徑，也是進行科學探究的主要方式，它是一種有目的、可控制的理論聯系實際的學習活動，它有助于加深學生對化學概念、原理和規律的理解?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節課，教材的編排意圖主要就是學生的一個探究實驗，學生通過小組合作的方式，真正動手實驗，在實驗探究中自己有效建構知識網絡。如在如何配制100mL2moL／LNaCl溶液自主探究中學生提出了兩種方案：

方案一：取NaCl于燒杯中，加入100mL水

方案二：取NaCl于燒杯中，加水配成100mL的溶液

學生比較了上述方案的優缺點并分析了原因，對方案一很快排除了，對方案二爭議較大，認為燒杯誤差太大，有同學提出用量筒配制，結果也給同學否定了，于是有同學提出了結合量筒與燒杯兩者優點，設計了一種類似于圓底燒瓶、長頸類似于量筒標有刻度的儀器。老師對同學們的創新設計作了充分的肯定。當老師把容量瓶展示給大家看的時候，同學們非常興奮，發現自己設計的儀器與之有驚人的相似。通過比較感知容量瓶瓶頸的細和平底設計的實用意義，對用容量瓶作為主要配制容器的必要性的理解更深刻了。由于容量瓶對學生來說是一種新的儀器，在介紹容量瓶的標識時，老師沒有直接告訴學生，而是讓同學仔細觀察容量瓶和拿容量瓶的方法，自己發現；使用時又應該注意哪些問題呢？通過播放準確使用容量瓶的視頻，讓學生自己歸納整理使用注意點；對于為什么使用磨口塞和檢漏，老師在學案上留下了空白，讓學生實驗后親自體驗感悟，最后通過討論主動建構生成。

3.媒體整合，引領互動

建構主義學習理論認為 “情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”是學習環境中的四個基本要素，它不僅關注知識的表佂和意義學習的過程，而且還重視學習環境對學習的影響；重視學習環境幫助學習者構建知識的意義?，F代信息技術的發展，使得教學內容方便地和課堂互動、實驗、錄像有機結合，將現成化學教材和隱性化學教材（感悟性知識）中的教學知識信息有機地整合，提高了學習效率、增進了學習效果、強化了學習體驗，使得知識意義隨著學習環境的變化處于不斷發展之中?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節課要求在實驗結束后探究配制100mL 2mol／LNaCl溶液實驗過程遇到了哪些問題？由于問題較為分散，一些實驗操作稍縱即逝。教師首次采用了從鮮活的學生活動中尋找素材，拍成視頻播放，精彩片段進行回放，讓學生在視頻中找錯誤，討論交流本實驗成功要確保達到的要求，讓學生學會整理和表達自己的見解以達成學生之間的思維互補，達到對化學知識的準確感悟。最后教師把自已演示實驗的視頻進行播放，強化加深了配制溶液的正確流程。教學手段的創新，使得完美的預設引領學生的生成，靈動的生成使教學過程在師生的互動中活起來。

4.有效遷移，促進學習

建構主義認為：學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。所以學習者能否掌握有效的學習方法，能否將先前所學到的知識和技能順利地運用和遷移到新的情境中去，以解決新的問題，對提高學習者自身的能力來說是至關重要的。在教育教學的理論研究和實踐中“為遷移而教”也已成為人們的共識。為了實現有效的學習遷移，在對教學設計的各個要素進行設計時，就要將學習遷移理論融入其中，努力尋找新舊知識的最佳聯系點，盡量采用啟發、類比、聯想等多種教學方法，使學習者在遇到實際問題時能夠學會遷移，舉一反三，恰當利用課堂中所學到的知識和技能去解決實際問題，促進意義學習。如：當學生掌握配制一定物質的量的濃度NaCl溶液后，周老師讓學生進一步思考若用4gNaOH配制，能否配出100mL濃度正好為理論值1.000mol／L的物質的量的濃度？再如：如何用 Na2CO3固體配制 100mL 0.100mol／L 的溶液（稱量多少克）？若稱取的Na2CO3換成Na2CO3·10H2O，對所配的溶液有無影響？實驗室需要使用240mL的某濃度的Na2CO3溶液，配制時應選用何種規格的容量瓶？這些環環相扣的問題讓學生在有效遷移中一次次嘗試成功的喜悅。

5.引導反思，由惑到悟

在過去的教學過程中，許多教師只注重一節課結束時的小結和對知識、技能學習的回顧復習，忽視了學生學習過程中的每一時刻的反思、整理、升華、感悟。表面的多次提問，沒有真正啟動學生的思維。面對整節課一個個互相聯系的問題構成的問題串，我們更多地應關注怎樣尋找突破口，怎樣解決它，在解決問題后，又怎樣獲得一般的方法，感悟、升華出本質的東西，形成思維的整體貫通、提升。教之道在于度，學之道在于悟。教師要引導學生反思，將舊的知識、技能以及運用它不能解決的惑境轉變為對新知識與技能本質的領悟和自如運用基礎上的創新的一次次升華?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節課，通過學生的自主探究，討論解決實驗配制中遇到的問題，分析實驗成敗的原因，產生誤差的成因，拓展了思維的空間范圍；通過以誤辯正、以假辯真、以偏辯全，最終形成了關于“溶液配制與分析”的完整的認識。通過這節課的學習，學生學會了解決一定物質的量的濃度的溶液的配制問題以及誤差分析的切入點和方法，這些都不是老師直接告知的，而是學生在學習過程中自我反思悟出的，學生由惑到悟，提升了思維能力。

隨著“優效教學”的行動研究的深入開展，課堂教學改革的確取得了一些進展，化學課堂多多少少有一些教改的音符，但由于對新課程理念的理解、領會不到位，老師們還會不自覺地以自己的“教”牽引學生的學，總想把課堂的每個環節都做得完美，導致上課時絕大部分注意力還是分配在怎樣推進教學流程和控制教學節奏上，自覺或不自覺地把學生的思維框在自己的主觀設計中，使學生的主動性受到壓制，學生的思維能力得不到發展，每堂課下來總會有一些遺憾。在當前減負增效的背景下，我們應本著真正地愛每個學生，關注每一個學生成長的理念，放手課堂，尊重生命豐富多彩的表現，尋求提高教學優效性的對策，讓我們的教學從低效走向有效，從有效邁向優效。在新課程實施的課堂教學過程中，我們教學的一切出發點與歸宿都必須指向學生的需求，特別是學生精神發育和人格成長的需要，要調動一切因素使我們的課堂成為“沃土”，而不是“沙漠”。

［1］ 余文森.有效性是課堂教學的“命脈”［N］.中國教育報，2007－05－08（第 6 版）