“四位一體”辦學要融入職業教育五大要素

吳建設

(湖州職業技術學院, 浙江 湖州 313000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》為我國教育發展繪制宏偉藍圖，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑”。 作為引領地方職業教育發展的高職院校如何實現職業教育的四大功能，這就需要多教統籌辦學發展。“多教”就是以高素質技能人才培養為主體，發展多種職業教育類型，多種職業教育形式，多種職業教育途徑，其目的是培養多種職業人才。“統籌”就是規劃學校發展，創新體制機制，整合教育資源，推進專業建設，其目的是最大效益培養人才，服務區域經濟發展。

湖州職業技術學院的創建優勢在于中等職業學校和成人教育高校的合署共建。2001年學校就提出“以高職高專為主體，現代開放教育和職業技術培訓為兩翼”的“一體兩翼”辦學模式。經過幾年的辦學實踐，學校以推動經濟、改善民生、促進就業、服務“三農”為使命，著力探索學校對接地方產業，專業對接行業企業，師生對接職業崗位的“三層對接”合作模式，在此基礎上開展了多教統籌、多層合作、多方育人的體制機制建設，形成了高職教育、成人教育、農民教育、社區教育“四位一體”的辦學格局。

然而如何打造具有地方特色高等職業教育 “四位一體”的辦學模式，高等職業教育發展理論給我們的啟示是“以教學質量為核心，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，努力建設中國特色現代高等職業教育。”本文認為，無論是“一體兩翼”、“三層對接”還是“四位一體”，其核心是高職院校在辦學中要融入產業、行業、企業、職業、實踐等要素，由此提升辦學水平和多方位服務區域經濟的能力。

一、面向區域經濟融入產業要素

區域經濟轉型升級帶來結構、布局和支柱產業的變化，由此需要多種類型的高素質技能人才，“四位一體”辦學如何服務產業發展，首先需要摸清產業發展而帶來的人才需求變化，充分考慮人才層次、類型、知識、能力的不同，設計學校辦學定位和辦學面向。其次，要建立產業委員會，融入產業要素，如學校面向區域自動化與機電、商貿物流與旅游、建材與建筑技術等重點產業，依托產業委員會，建設自動化與機電、商貿物流、旅游等5大產業學院，面向現代農業特色產業做特《農民學院》。面向社區做優《社區學院》。

二、加強專業建設融入行業要素

面向經濟轉型升級辦學的重點是加強專業建設，專業建設的重點是體現行業發展的要求。建立專業平臺，規劃自動化與機電、商貿與旅游、建材與建筑技術三大優勢專業群和建設旅游管理、物流管理等重點專業的發展。以農民大學生培養為切入點，創建農林專業群，以優勢專業帶動新專業建設；建立基地平臺，整合行業、企業、學校資源，按照行業發展的最新要求，多元投入建成擁有教學、培訓、職業技能鑒定和應用技術研發等功能的湖州市公共實訓基地。各專業群要根據產品、業務、工藝的特點，引進代表行業特征的企業生產線，建立1-2個教學和生產有機結合的校內生產性實訓基地，校企合作建設50個工廠車間和研究現場，探索面向行業的基地合作就業新機制；構建一體化課程平臺，引入行業標準，以工作任務為導向，開發核心課程和課程標準、崗位實踐課程、崗位培訓課程。充分發揮精品課程優勢，完善成人網絡課程建設。以農民實用技術為重點，開發農民教育校本課程。圍繞社區公益教育，開發特色文化、科普讀本。以行業先進技術應用為突破口搭建科研平臺，研學相輔，使教學、科研、工程項目相結合，教師下企業實踐，圍繞教學內容承接合作項目，根據技術合作項目開展教學，有效地提高科研效率，有效地提升了教學水平和效果。

三、校企合作育人融入企業要素

在合作育人的辦學中，學校要不斷提高整合企業資源的能力，吸引具有影響力的行業龍頭企業、農民創業企業參與“四位一體”辦學全過程，合作制定人才培養方案，合作開發工作任務導向課程，合作實施職業道德與職業素質教育，合作開展創業教育等，重點是校企合作工學結合，突破頂崗實踐的內容、形式、管理等瓶頸問題。高職教育與湖州產業園區、集聚區的重點企業合作，以“訂單培養”、“企業冠名”等多種形式，培養“文厚 技湛 商慧”高素質技能人才。農民教育緊密結合湖州市省級新農村示范區建設，與農民大學生創辦的農林企業合作，結合專業培育一批集人才培養、產業培育、農民創業相結合的“農民大學生教學、創業基地”，合作培養“學歷+技能+創業”現代農民大學生。成人教育和職業技能培訓與企業、中職學校合作，開展企業“訂單培訓”、“聯合培訓”等多種類型的技能培訓項目；實施多形式的成人在職學歷提升和素質教育，探索中、高職業教育銜接新模式試點項目。社區教育以創建學習型社會為目標，重點在主要街道建立了“社區教育中心”，開展 “父母大講堂”、“人文大講堂”、“藍領大講堂”等一批公益項目。構建“素質教育+公益教育”終身教育人才培養新體系。

四、引入職業標準融入職業要素

分析職業教育職業化功能理論，首先，從業人員應該體現出一種職業素養，而不是依憑個人興趣自行其是；其次，從業人員應該掌握相當程度的職業技能；最后，職業化應該有本行業特定的職業行為規范或行為標準，從業人員做事要符合該行為規范或行為標準的要求。因此，“四位一體”辦學中，為了使受教育的個體由自然人趨向和進化為職業人，必需引入職業標準。

高職教育要全面實施“雙證制”，95%以上畢業生取得職業資格或技能等級證書，在重點專業探索“三證書”機制。農民大學生教育要通過課程滲透、職業技能培訓等多種形式在取得學歷證書的同時，幫助學生取得與專業相關的技術等級證書。成人教育與職業技能培訓要有針對性和專題形式開展教育與培訓，幫助學生獲得上崗證書或高一級的技能等級證書。

五、提高崗位能力融入實踐要素

在產業、行業、企業的合作框架下，精選師生對接有產業未來意義的企業職業崗位，多種形式崗位實踐、工學結合，提升教學、科研服務和職業、就業能力。

教師對接職業崗位，多種形式崗位實踐。建立教師下企業制度，形成對接職業崗位機制。一是結合崗位開展企業調研，形成產業轉型意識，把握產業發展的新技術要求，結合課程教學，收集工作案例，豐富教學內容。二是崗位實踐，豐富工作經歷，提升教學做能力。三是教師帶項目下企業或參與企業項目研究，參與企業技術改造和新項目開發。

學生對接職業崗位，多種形式工學結合。深化“周月季”工學結合實踐教學改革，高職一年級學生在校內工廠訓練基本技能，二年級學生在校外重點企業以“雙導師”的新學徒制形式開展生產工藝流程、工作管理流程等項目實訓，三年級學生結合畢業設計帶項目以準員工身份參加企業頂崗實習。農民大學生重點是結合課程學習，在崗實踐，提升新型實用技術應用和創業能力。探索成人教育“輪訓式工學交替”實踐模式，開展在崗、轉崗、遷崗的工作學習。要加強實踐教學管理，探索校企共同管理機制，建立實習實訓、頂崗實習等教學環節的質量評價標準。將實踐技能考核與崗位實踐能力要求有機結合，提高學生職業能力。