“第二課堂”在高技能創新人才培養中的作用研究*

左 希 慶

(湖州職業技術學院 機電工程分院, 浙江 湖州 313000)

“第二課堂”是一種全新的教學工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，通過教與學的共同參與和共同設計來推進學生工作；“第二課堂”是對第一課堂學習的延伸、補充和拓展；是實踐教學的重要組成部分；是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑。第二課堂以其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補充了課堂教育的內容，為培養學生的個性和促進其全面發展提供了更為廣闊的空間[1](P97-98)。

“第二課堂”又是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才。高職第二課堂的開展有利于大學生創新意識和創新能力的培養，也是大學生創新教育的重要場所，具有第一課堂不可替代的作用。湖州職業技術學院非常重視學生的創新創業素質培養，為了培育大學生創業素質，為第二課堂的順利開展搭建了良好的平臺----大學生創新創業基地。通過大學生創業園平臺進行大學生創業能力培養；通過大學生創新平臺進行大學生高技能創新人才培養。下面就以大學生創新基地為例論述第二課堂對大學生創新能力培育過程中所起的重要作用。

一、打造以創新基地為平臺的第二課堂

圍繞國家級實訓基地，學院針對電子設計、程序設計、維修電工、汽車維修等高技能人才的培養成立了創新開放實訓室，全天候對大學生創新團隊開放，成為學生第一課堂的重要補充，創新團隊的成員不受專業限制，以興趣為第一要求，團隊成員在創新基地里充分交流，相互學習，不同創意相互碰撞，激勵出各種創新點子。下面以電子設計第二課堂為例，談談第二課堂的開展對創新實訓室的要求。

(一)創新實訓室的場地

湖職院電子設計創新開放實訓室由三個實訓室構成，每間實訓室的面積140 m2。每間開放實訓室布置如下：資料區、討論區、工作區、制作區。

資料區：電子設計相關圖書資料與電子元器件存放。圖書資料為學生學習和查閱專業知識提供方便；電子元器件為學生制作中常用器件，如電阻、電容、電感、二極管、三極管及其常用集成電路等，學生根據創新設計要求進行元器件的領用。

討論區：在實訓室一角擺放一張大長桌，學生定期進行階段性討論，以確定設計方案、解決設計中出現的問題等。討論區也是指導老師進行第二課堂輔導的重要區域。

工作區：每組學生都有一個工作區，工作區由工作臺、電腦、常用儀表等構成，學生在此完成項目方案的制定、程序設計與調試工作。

制作區：主要進行電子設計中硬件的制作與調試，如電路板的制作、元器件的焊接、裝配、簡單機械部件的加工、安裝等工作。

(二)創新實訓室的設備

創新實訓室為了滿足第二課堂的需要，要提供編程工具、電路板制作工具、焊接工具、測試工具、裝配工具等。編程工具主要是臺式電腦，電路板制作工具主要有熱轉印機、三氯化鐵溶液、手鉆等，焊接工具主要是焊接臺，測試工具主要有數字示波器、數字萬用表、信號發生器、數字電源、邏輯分析儀等，裝配工具主要有臺鉗、手鋸、螺絲刀等。

其中編程工具、焊接工具、測試工具、裝配工具每組學生配備一套，每個創新實訓室配備5套，有5組學生參與，每組由3名學生組成。

(三)創新實訓室的管理

為了滿足全天候開放的要求，創新實訓室必須為學生提供相應的配套管理服務。湖職院專門出臺了創新實訓室管理辦法，創新實訓室的管理全部交給學生進行管理，學生負責人按照開放實訓室的管理規定對學生、實訓設備進行管理，并定期向實訓管理中心老師進行工作匯報。

二、第二課堂設計----以嵌入式系統應用第二課堂為例

電子設計創新團隊是湖職院的特色團隊，下設機器人組和嵌入式系統應用組，團員主要是應用電子技術專業和生產過程自動化技術專業中有興趣的學生。

(一)嵌入式系統應用組組建

參加嵌入式系統應用組的學員都是對電子設計非常感興趣的學生，學生動手能力強，熱衷于開展小制作設計創新活動，在編程或者硬件電路設計方面有一定的特長，2009年12月份在應用電子技術專業和自動化專業一年級新生中進行了嵌入式學員選拔，通過自薦+面試，最后有12名學生加入到嵌入式系統應用組，加上二年級老組員12名共計24名組員。新老組員進行1+1結對子，形成良好的傳、幫、帶，并作為電子設計創新團隊固有的傳統繼承和發揚。

(二)嵌入式系統及其控制對象

嵌入式系統采用的處理器是S3C2440微處理器，是一款Samsung公司開發的低功耗、高速32位微處理器，內含一個ARM920T內核，并集成有如下片內外圍設備或接口：1個LCD控制器(支持STN和TFT帶有觸摸屏的液晶顯示器)、SDRAM控制器、3個通道的UART、4個通道的DMA、4個具有PWM功能的計時器和1個內部時鐘、4通道的10位ADC、觸摸屏接口、12c總線接口、1個USB主機接口、1個USB設備接口、2個SPI接口、SD接口和MMC卡接口、10/100M自適應以太網卡等*Samsung, S3C2440 USER’S MANUAL, 2004, 6.。

嵌入式控制對象是月球探測小車，學生能夠組裝月球探測車，并在嵌入式開發環境下編制個性化的控制軟件。“小車”制作完成后可在模擬環境中執行尋跡、定位、圖像識別與成像、無線通訊等任務。“小車”可以通過尋跡方式行駛到達各地形標志物，并通過攝像頭對標志物進行拍照和物理探測，并通過無線通訊方式發回探測數據和標志物圖像②全國職業院校技能大賽組委會.“2010年全國職業院校技能大賽”高職組嵌入式產品開發競賽項目說明(草案). www.chinaskill.Org.2010-03-12.。

(三)嵌入式系統應用第二課堂項目設計

項目設計本著由淺入深、由簡單到復雜的原則，使學生能夠循序漸進地掌握嵌入式系統開發與應用的各方面技能。

項目一：設計入門實訓，如控制發光二極管亮滅、按鍵等實驗。通過發光二極管這個簡單的實驗來掌握嵌入式系統的硬件連接：計算機與系統板通過串行口、JTAG接口、以太網接口進行連接，熟悉通訊軟件及其開發環境來完成目標程序的下載。

項目二：設計強化類實訓項目，如AD/DA、中斷、通訊、LCD顯示等，通過這類的實訓項目不但進一步強化系統應用環境的熟練程度，更能夠把嵌入式系統的資源分類掌握，可供綜合項目使用。

項目三：綜合項目，月球探測車的運行，月球探測車可分為若干個任務來完成：紅外尋跡、定位、圖像識別、無線通訊。采用紅外對管來進行路徑中的黑白線檢測，完成既定的路徑尋跡；定位任務是項目需要月球車在規定位置進行目標物的圖像采集，因此月球車必須能夠對模擬環境中的橫、豎線進行識別和計數存儲，定位以隨時清楚在模擬環境中的位置；項目要求月球車定位后能夠對目標物進行探測拍照，并能夠識別出目標物的顏色和形狀；最后系統需要把采集到的圖像數據通過無線網絡傳輸到服務器中。

學生在完成項目的過程中嚴格按照企業的規范進行操作，實行“5S”管理標準，完成一個任務后及時進行總結討論，為下一次任務的順利完成提供較好的幫助。

(四)第二課堂的激勵機制

第二課堂訓練項目設計好后，為了保證項目在學生訓練過程中能夠順利有效的利實施，必須實行激勵機制。第二課堂中表現突出的組員優先選拔進入全國大學生職業技能大賽參賽選手，并作為典型開展學習活動，同時給予獎勵；對表現較差的組員實行末位淘汰制，建立良性循環，不斷淘汰有不良表現的組員和補充新的有上進要求的組員。同時在第二課堂中也實行了對指導老師的考核要求，要求教師不斷更新自身的思想觀念和知識，通過教師之間相互交流、研討，吸取成功的經驗和失敗的教訓，不斷提高指導大學生第二課堂活動的水平。

三、第二課堂的實施效果

通過開展豐富多彩的第二課堂活動，提升了學生創新創業素質。經過三年的努力，我校的“第二課堂”在提高學生創新能力方面發揮著越來越重要的作用。

(一)大學生團隊協作方面得到提升

在第二課堂，學生進行了分組，組員間在項目訓練過程中進行分工，相互協作，共同完成項目。如電子設計每組3人，1人負責硬件設計，1人負責軟件設計，1人負責文檔協作，但是三個人必須相互協商來共同制定項目設計方案，項目執行過程中也要對遇到的問題進行溝通討論。參加第二課堂的學生團隊寫作能力得到了較好的鍛煉。

(二)大學生的自我管理能力得到提升

由于在第二課堂的大部分時間里需要學生進行自我管理，開放實訓室的負責人也是第二課堂的學生。學生在這里不但要能夠約束自己服從第二課堂的管理規定，還要管理開放實訓室的設備資產、元器件等，大大提升了學生的管理能力，使大學生創新團隊得到了高效有序的開展。

(三)大學生的創新能力和技能水平得到明顯提升

近年來在各類大學生技能競賽中表現尤為顯著。電子創新團隊在第二課堂老師的指導下，在2007年獲得全國大學生電子設計大賽全國一等獎、2008年浙江省電子設計大賽省一等獎多項和全國大學生職業技能大賽機器人項目三等獎、2009年全國大學生電子設計大賽浙江省一等獎和全國大學生職業技能大賽電子產品設計與制作項目全國三等獎、2010年浙江省電子設計競賽三等獎和全國大學生職業技能大賽嵌入式產品設計與開發項目全國二等獎，學生的職業技能水平得到了很大的提高。

四、結 語

湖職院在提高大學生創新意識和培養大學生創新能力方面做了大量的工作，特別為第二課堂的順利開展搭建了開放實訓室的平臺。參加第二課堂學習的學生都在電子設計競賽等各類大賽中有著突出的表現，提高了自己的技能水平。但是我校由于開放實訓場地的局限性，第二課堂僅僅對部分優秀學生開放，還沒有對全體學生開放。今后將在實訓室擴建和管理制度方面進行突破，第二課堂分批次對全體學生開放，使全體大學生都能享受到第二課堂帶來的知識和技能。

參考文獻：

[1] 沈 鍵,陸艷琦,王炳信.高職生的第二課堂與創新能力培養[J].當代教育論壇,2010,(7).