談新課程下農村化學教學的誤區

沈 慶

（四川省南江中學 四川 南江 636600）

高中化學新課程改革實施以來，農村地區廣大教師以飽滿的熱情投入新課改，大膽嘗試，積極探索，切實轉變教學方式，促進學生的全面發展，取得了一定的實效。但是，新課改創生了許多新的理念，其中有許多具有代表性的名詞， 如 “對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”等等，新的理念層出不窮。一些教師還沒有真正領會新課改的實質，對新教材的把握程度不夠，這些理念在傳播過程中常常被曲解變味，失去它本真的含義，教學方式表演化。

表演一 自主學習異化為自由活動

在新課改的實施中，許多教師把學生自主學習理解為“自己學習”，有的教師實行特別“優惠”的待遇——“三自一獨”，即自訂學習目標，自選學習方法，自找課外資料，獨立完成作業，“大權”下放。認為教師可以放手讓學生自己學習，表面看這似乎是尊重了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，又解放了教師。事實上由于教師放棄了課堂主導的角色，做了旁觀者，學生缺乏教師必要的講解和引導，結果做了許多無用功，卻沒有真正理解知識點，教學效果成了“水中月，鏡中花”。而新課改要求的“自主學習”是相對于“被動學習”、“他主學習”而言的，它強調的是學生的主體參與，要求學生變“要我學”為“我要學”。自主學習體現為學生在教師的指導下參與并確定對自己有意義的學習目標；能夠對學習內容產生多元化的理解；能夠對自己的學習活動進行反思質疑，并能及時地調控自己的學習行為；能夠參與評價指標的設計并自我評價。自主學習不是放任自流，它仍然需要教師的引導和幫助。比如對于抽象的概念性（例如摩爾）的知識直接由教師講授即可。當然課堂上允許學生從不同的角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，以實現學習多元化、個性化。但在此過程中教師應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交流環節來促進學生對于知識的深層理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義和最優的解決策略上來。因為教師的“主導”是為了更好地突出學生的“主體”。

表演二 問題探究變成探而不究

為了展示新課程的風采，許多教師在教學中認為，在活動中學習就是探究式學習。于是化學教學中課課安排活動，認為這就是“探究”。筆者并非反對在課堂中組織這些活動，問題的關鍵在于如何組織這些活動。有些公開課中的表演是教師提前排演好的；動手操作完全是在教師的指導下一步一步完成的，學生只是完成教師的操作指令；一些綜合實踐活動課，從選題、制訂計劃到活動的實施都是教師一手包辦，學生只是參與“表演”。這樣的活動對學生來講毫無探究可言，更談不上創新。而新課改對探究式學習過程要求是：首先教師要創設一定的情境，讓學生產生問題，然后圍繞問題在教師的指導下對問題的解決進行推測、猜想、規劃，找出可行性方案，最后由學生根據設計的方案在實踐中實施、驗證，從而解決問題。學生在這個過程中，親歷探究的全過程，獲得探究的積極體驗，提高發現和解決問題的能力，學會交流和分享研究的信息和成果，形成科學的態度和方法。

比如在“原電池”的教學中，我是這樣創設教學情景的，原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。在這基礎上向學生提出下列問題：“能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”

問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。我把鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中進行試驗，電極的正負極是什么？此問題一解決，學生就聯想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液或稀HNO3溶液中，電極正負極學生都能準確判斷。然后再用電流計驗證，果然符合。通過化學實驗誘發學生突破常規，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態，學生的創造能力和思維品質都得到了培養。

表演三 尊重學生異化為吹捧學生

新課程注重學生的個性發展，尊重學生的獨特體會，真誠恰當的鼓勵會使學生迸發出更大的學習熱情；在課改中，許多教師一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學生自尊”的帽子，有的教師卻走極端，忽視了文本的價值取向，以致于學生的見解離題萬里時，教師也會言不由衷地稱贊一兩句，課堂上鼓掌之聲不絕于耳，課堂氣氛異常活躍。到頭來學生各自樂觀，飄然欲仙；教師心滿意足，寬宏大量，成了十足的“好好先生”。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？事實上，表揚與獎勵的濫用和泛化使我們看到的結果和我們的預期大相徑庭，學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木，他們對學習本身的興趣已轉化為對毫無意義的表揚和既得物質利益的追求，過多的表揚和獎勵對學生來說就像吃膩了山珍海味一樣，激不起半點興趣，也就使表揚失去了激勵的意義。這種做法實際上對學生的發展是極為不利的，長此下去只會助長學生的傲慢情緒，同時放松對自己的嚴格要求，使學生習慣于生活在贊揚聲中，接受不了來自任何一方的批評，有了錯誤也不愿意承認，從而影響學生健康心理品質和健全人格的形成。因此，表揚和批評要真實，有針對性，要恰如其分，把握好良好的度，任何事物過猶不及。誠然，表揚是維護學生自尊心、樹立學生自信心的重要方法，但批評指正有時比表揚顯得更為珍貴，有時讓孩子體會失敗也絕非是一件壞事。正如馬丁·斯利曼在《樂觀兒童》中寫道：“孩子想要成功，必須學會失敗，接受痛苦，然后不斷努力直至成功來臨，每一個過程都不能回避，失敗和痛苦是構成最終成功和喜悅的基本因素。”

表演四 電教手段娛樂化

在信息技術高度發達的今天，多媒體課件輔助教學，確實能夠創設情境，豐富課堂教學，激發學生自主學習。但是，如果使用不當，往往適得其反。有很多教師過分依賴多媒體課件，一堂課都在用鼠標點擊代替老師的粉筆板書，幾乎沒有板書。尤其是農村地區教師上課時，往往引導學生對文本進行初步感知后，就迫不及待地展示課件內容。他們展示的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，界面五顏六色，字體千變萬化，使用了大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出檔次。但恰恰是這些“躁音與躁畫”，畫蛇添足，喧賓奪主，違背了學生的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，對學生起了不良的導向作用，影響了教學效果。也使多媒體課件由“輔助”變為“主宰”。

多媒體可以輔助教學，但它在教學中應始終處于從屬地位，使用多媒體務必注意以下幾點：一是不能喧賓奪主，用課件代替教師的教和學生的學，阻礙師生的互動交流；二是不能代替學生分組實驗和教師演示實驗；三是不能濫用視聽手段；四是要合理選擇課件內容，提高針對性和實效性。比如以下教學內容比較適宜使用課件：

1．難以實現的化學實驗的模擬。如裝置復雜、操作技術要求高的實驗、反應速率過快或太慢的實驗等。

2．深奧抽象難理解的內容的模擬。如“鋼鐵的吸氧腐蝕”的教學，可采用三維立體動畫演示Fe失去電子，電子移向有C的一極，而O2在C的一極與H2O作用生成了OH－離子。

3．微觀物質結構及其運動的模擬。如NaCl、SiO2、金剛石、干冰等晶體結構；較復雜的分子結構；用電子式表示化合物的形成—化學鍵；有機物的同分異構體等。

4．化學化工過程模擬。如，化學平衡、晶體溶解平衡、反應速率與化學動態平衡；乙醇分子間脫水和分子內脫水、酯化反應中乙醇脫氫等化學反應歷程；工業制硫酸、硝酸、氯堿工業、合成氨等化工生產過程。再加上教師的講解，學生就很容易理解這些難點知識了。

在新課改中，這種由一個極端走向另一個極端的現象還有很多。改革不是對傳統的全盤否定，而是對傳統的批判、繼承與創新，創新要以繼承為基礎，繼承要以創新為導向，對于傳統的好的做法我們仍然需要認真總結，并發揚光大。因此，我們必須堅持以辯證唯物主義指導課程改革，課改中需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠信”，需要“平常心”，盡量避免重犯形而上學片面性的錯誤。應該清醒地認識到改革過程中的困難和問題，新舊思想的碰撞還會不斷產生新的問題和矛盾，不斷探索和實踐的過程，尤其農村地區要在教育發達地區指引下腳踏實地走好新課程改革的每一步。

［1］ 龔正元．高中化學課程改革的困境與出路［J］．中學化學教學參考，2010，（4）

［2］ 錢雪燕．新課改下的化學教學［J］．中學課程輔導，2009，（8）