高中化學思維情境教學法的實踐與思考

袁 虹

（靖江市第一高級中學 江蘇 靖江 214500）

自新課改以來，不少老師都感覺書越來越難教，學生的學習興趣越來越難激發，他們的心越來越難抓住，從而越來越難管了。在最近幾年與學生的多次交流中，我發現問題主要有三點：一是由于高考模式改革后，化學課時量大大減少，學生對化學的重視程度有很大幅度的下降；二是由于學習內容的增加，每節課容量加大，學生覺得難度增大；三是有些教師拘泥于教材，沒有找到連接教材和學生的橋梁，使學生產生了陌生感，難以激起他們的學習興趣，引起他們的心理認同和共鳴。如何解決這種教材內容與學生實際相脫節的問題，進而從根本上激發他們的求知欲呢？《普通高中化學課程標準（實驗）》在教學建議中指出：“加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情境，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣；創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題；創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。”我認為，在化學課堂教學中創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳思維狀態，是解決以上問題的有效途徑。

下面我結合自身的教學實際，談談教學過程中的體會和感悟。

一、化學課堂思維情境法教學案例——氯氣和水的反應

1.案例來源及設計原因

人教版高中化學（必修一）介紹了氯氣與水的反應，課本對這部分內容處理比較簡單，只是直接給出了氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應生成鹽酸、次氯酸，次氯酸具有漂白性，可使有色布條褪色這些結論。筆者認為，這種直接將權威結論輸送給學生的方式，忽視了學生的主動性，不利于學生創造能力的培養，如果教師按照教材內容，按部就班地進行教學，勢必會形成知識的薄弱點。因此，教師可采用探究性實驗教學模式，通過創新設計問題情境來引導學生，讓學生思維處于積極狀態，通過提出假設、實驗探究自己得出結論。

2.實施的具體過程

（1）問題引入。向學生展示一瓶氯氣和新制飽和氯水，讓學生觀察氯氣的黃綠色和新制氯水的淺黃綠色，請學生思考第一個問題：氯氣與水有沒有發生反應？接著教師為學生演示如下實驗：將一張干燥和一張濕潤的紅紙放入一瓶盛有氯氣的集氣瓶中，發現只有濕潤的紅紙褪色，干燥的紅紙沒有褪色。請學生思考第二個問題：這一現象說明了什么？在此教師為學生創設出一個可供探索的問題情境。

（2）提出假設。創設問題情境后，學生的好奇心被大大激發，對為什么會有這樣的現象出現充滿求知欲，思維處于一種積極主動的狀態。此時，教師可組織學生分小組展開討論，并對問題提出自己的假設：如果氯氣與水不反應，那么新制氯水的成分是Cl2和H2O，如果新制氯水中氯氣與水完全反應，溶液中無Cl2分子，溶液應無色。而由氯水的淺黃綠色可知氯水中應有Cl2分子，所以氯氣與水沒有完全反應。氯氣不能使干燥的紅紙褪色，而可以使濕潤的紅紙褪色，水在其中起了很大的作用，可能是氯氣溶于水后發生了反應且生成了新物質使紅紙褪色。在小組討論的基礎上，再組織全班同學進行交流。全班交流可采用各小組派出一名代表向全班同學闡述本組觀點的方式進行。

3.科學猜想

在學生提出氯氣溶于水后生成新物質使紅紙褪色的猜想后，這時老師提出第三個問題：氯氣與水反應，你能根據元素守恒寫出可能的產物嗎？使濕潤的紅紙褪色的物質是什么？學生通過討論猜想得出：產物可能有H+、Cl-、未知含氧化合物，另外溶液中還有未反應的Cl2、H2O。在此，教師再一次為學生創設出問題情境并引導學生設計簡單的實驗加以證明。經過小組討論后，驗證其產物的實驗方案：用硝酸銀、稀硝酸檢驗是否有Cl-，用pH試紙可以檢驗H+。學生經實驗驗證后發現溶液中確實有H+、Cl-，只是pH試紙中央褪色了，邊緣呈紅色，這就進一步證明存在漂白性的物質，這時學生有了成功的喜悅。漂白性的物質究竟是什么呢？教師講解：氯氣溶于水，能夠與水發生反應，生成鹽酸和一種叫做次氯酸的物質，化學方程式為：Cl2+H2O＝HCl+HClO。那么，使紅紙褪色的物質究竟是不是HClO呢？你能設計實驗加以證明嗎？這時學生為了弄清這個問題，立刻投入熱烈的討論中，最后提出三種猜想：一些同學認為是鹽酸使紅紙褪色；一些同學認為是次氯酸使紅紙褪色；一些同學認為是未反應的Cl2。師生針對以上三種解釋，展開共同探討。

4.實驗探究

教師不急于下結論，而是指導學生從三種觀點的差異入手挖掘，尋找突破口，設計實驗方案驗證假設的正確性。討論后，學生發現剛才做的實驗已經反映了Cl2不能使干燥紅紙褪色，所以Cl2無漂白性。最后擬定出以下實驗方案：將鹽酸直接滴到紅紙上，觀察紅色有無褪去。若紅色褪去則證明第一種觀點是正確的；若不褪色則證明第二種觀點是正確的。確定了實驗方案后，請學生們親自動手做實驗驗證。當見到鹽酸不能使紅紙褪色后，學生自然得出了次氯酸是使紅紙褪色的物質。

5.解釋交流

當學生完成了實驗探究之后，互相協作交流，得出結論：干燥的氯氣不具備漂白性，氯氣可用于漂白是因為氯氣溶于水不僅是一個溶解過程，同時還有化學反應發生，生成鹽酸和次氯酸，次氯酸這種可以使染料和有機色質褪色的性質叫做次氯酸的漂白性。

6.教師評價

通過探究性實驗，學生獲得了干燥的氯氣不具備漂白性，氯氣可用于漂白是因為氯氣溶于水不僅是一個溶解過程，同時還要伴隨反應發生，生成鹽酸和次氯酸，次氯酸這種可以使染料和有機色質褪色的性質叫做次氯酸的漂白性等知識。體驗了科學探究的基本過程，提出了有探究價值的問題，根據已有的知識和經驗做出了猜想和假設，通過實驗來收集證據，嘗試了將事實證據和假設聯系起來，進行初步解釋，對各種解釋師生間進行交流與討論，同學們的學習興趣得到激發，也提高了自身的科學素養。

二、教學情境設置的反思

本節課是在學生已經接觸并熟悉氯氣的性質后，學習的新內容。由于接觸到了新的化合物次氯酸，屬于學生的一個難點。因此可以通過實驗創設問題情境讓學生一步一步地去探索，從而得出次氯酸的性質以及次氯酸鹽的性質。如果單純地以介紹知識的形式，學生的學習積極性被壓抑，會感覺知識點較多，可能一下課所學的內容就忘得一干二凈。

那么在課堂中如何進行反思呢？談談我自己的幾點看法：

1.明確教學思路，用啟發性問題啟動思維

在整個情境教學過程中，學生的行為是 “主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。因此教師必須明確教學思路，這就要求教師充分考慮到學生的認知特點，善于用啟發式的問題引導學生，要在學生主動探索之前去提出問題。

2.精心設計實驗，通過實驗形成問題情境

化學實驗最能引起學生的濃厚興趣。精心設計的實驗，帶給學生驚奇、不解和矛盾，能促使學生迅速調整自己的認知結構，更重要的是通過化學實驗可以激活思維，積極培養學生的探索興趣和創造興趣，使學生在興趣中學習，在興趣中提高。因此只要善于設計和充分利用實驗，就可以使一些抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。

3.情境創設簡約，提高學生課堂學習效率

化學課堂的教學時間是有限的，教師創設的教學情境應能在最短時間內獲得最大的效益，即要符合簡約性原則。特別是近年來化學課時明顯減少，教師如果在課堂上過度地創設情境，那學習目標就無法達成，可能會造成虎頭蛇尾的現象。

思維情境教學有助于提高學生的思維，感受情境接受知識的過程，進而更深地理解知識，變被動為主動，并激發創新興趣。長期以來，受課堂教學容量和教學時數的限制，教師在教學中，過多地強調知識的傳授和技能的訓練，而學生基本上是聽講、模仿和記憶，缺乏主動反思，把生動有趣的化學知識當成了刻板的條文加以背誦。教師在教學中，應創設課堂教學的思維情境，使學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、構建意義、提高思維水平、培養理性精神。

［1］ 惠海濤.結合化學課堂教學實錄反思教學情境的創設［J］.中學化學教學參考，2008，（11）

［2］ 李吉林.情境課程的操作與案例［M］.北京：教育科學出版社，2008