研究性學習在教學技能訓練中的運用

□劉海珍，王卓婭

(1．太原大學外語師范學院，山西 太原 030012;2．山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

研究性學習在教學技能訓練中的運用

□劉海珍1，王卓婭2

(1．太原大學外語師范學院，山西 太原 030012;2．山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

研究性學習是我國基礎教育課程改革的一項重大舉措。在教學技能訓練課程中運用研究性學習可提高學生的學習自覺性，開拓思路，訓練發散思維，培養創新理念。

研究性學習;教學技能;自主合作

如何讓“教學技能訓練”課程最大限度地發揮作用，使學生得到最大、最有效的錘煉?專業課教師們紛紛展開了探索，筆者認為，“研究性學習”可為教學技能訓練提供方法和思路。

一、運用“研究性學習”的可能性分析

在我國，對于師范生教學技能的培養和訓練，還沒有形成一整套如醫生、律師那樣較為完整的、科學的職業技能訓練體系，師范生“教學技能”的訓練一直是“教法”課程教師們的教學改革的內容。上世紀九十年代，首都師范大學率先實施“微格教學”訓練取得了較好的成果，其主要思想已被教法課程教師廣泛接納。“微格教學”是通過硬件設施的輔助將“教法理論”與“教學技能”實現對接的，通過現代化手段將“怎么做”隱性知識展示給師范生，師范生在觀察模仿中完成由理論(顯性知識)到實踐的變遷形成教學技能。在這個過程中之所以有效果是教師借助設備引導學生使其主體作用得以發揮，可見，學生能否進行自主學習成了“教學技能訓練”課程的有效關鍵。但“微格教學”在具體實施操作過程中，首先需要的是硬件(攝、錄、放設備)設施的配備，這對于眾多剛剛完成“升格”改制的師范院校是難以實現的。而“研究性學習”是我國基礎教育完成由應試教育向素質教育轉變，促使學生改變傳統的接受式學習的學習方法。這是現代學習觀，是許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習觀。“研究性學習”具有科學性、主體性、探索性、創新性的特點。這種學習是從認知的角度提出的，凸現的是人的主體作用;關注的是積極主動的認知過程，是認知結構的發展及問題的解決。研究性學習不僅注重獲得問題的結果，而且更注重學習創造性以及主體人格培養。從這個意義上講，“研究性學習”較“微格訓練”更能發揮學生的自主性。

二、研究性學習與教學技能訓練課程的一致性

“研究性學習”方式，廣義的理解是泛指學生主動探究的活動，是一種學習理念、策略、方法運用于學生學科的學習。狹義的理解作為獨立的課程，研究性學習指其在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集分析和處理信息來實際感受、體驗知識的生產過程，進而達到理解規律、學會學習、培養分析問題、解決問題的能力。這種學習方式也稱“主題研究性學習”，通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，在教師的指導下，根據自己的條件、興趣、愛好選擇不同的研究課題，獨立自主地展開研究。其突出特征是堅持學生的學習過程中自由選題、自主探究和自主創設。研究性學習突出的特點是實踐性、開放性、自主性與過程性。

然而作為師范院校“小教文科專業”的必修課——小學語文教學技能，是在校師范文科專業學生必備的專業基本功，是小學語文教師在其從事的語文課程教學中，為了適應和滿足工作需要通過的總練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或心智活動方式。這種性質決定了這門課程的學習，必須是在不斷實踐、自主努力的過程中才能完成的。事實上，在校師范生通過這門課的學習，可以實現由理論學習到實踐操作的行為轉化:使在校幾年的專業知識和教育理論轉化為教學行動，進一步加深對專業知識的理解;可以實現由學生到教師的角色轉換，使他們體會未來的教學情境，了解語文教育過程的點點滴滴，初步形成語文教師的基本技能，練就從教本領，達到順利登上講臺，縮短自我探索的過程，少走彎路、減少失誤，盡快成長;可以實現學生智力與能力的和諧發展。語文教師職業技能中的大部分內容屬于心智技能，是需要借助內部語言在頭腦中進行認知活動的行為方式，比如:口語交際技能和書面技能訓練，可以使學生變得能說會道，能寫會畫;課堂教學技能訓練，又可以使學生善于設計、巧于應變;課堂教學管理技能訓練，使學生既懂教學組織，又懂教育管理。可見“小學語文教學技能訓練”課程特點同樣強調的是實踐性、開放性、自主性與過程性。

三、“教學技能訓練“中實用研究性學習的方法和思路

(一)自主選擇合作研究學習。改變學生的學習方式，自主學習是基礎。實踐中為學生創設自主的空間，營造寬松和諧、民主的學習氛圍。(1)請學生自主組合3至5人的學習小組;(2)小組成員自主選擇小學教材版本;(3)按照學院技能訓練課程目標，小組成員自主合作制定技能訓練的長期、中期、短期計劃;(4)以小組為單位根據目標計劃制定主題，自主選擇探究內容;(5)每個成員按照“主題”根據自身特點、興趣自主選擇方式、方法、預設模擬試講方案;(6)小組成員討論決定預設模擬試講方案，派代表在班里模擬試講;(7)每兩周教師指導課代表組織進行一次結題評議，總結經驗提出新目標。其間充分尊重學生的獨特體驗，讓學生在完成小組合作活動設計(備課)、講課(空講)、評課技能的練習中獲得成功的體驗。

(二)用問題引導學生進行研究性學習。研究性學習強調學生的主體性地位，強調學生自主活動，但是如果缺少教師的引導和調控，學生的活動就可能成為盲目的無益勞動。在引導學生進行研究性學習的過程中，通過一個個問題引導，讓學生一步步走向自己的探索，真正把握教材中蘊含的智慧，促進學生教學技能的生成。在鉆研教材、分析教材的討論課上，具體有以下幾種類型:

引出主體型。是在鉆研教材、分析教材的討論課剛開始時提出。針對主題提問，讓學生一開始就明確本課要掌握的基礎知識與技能，實現進行研究活動的目的性和針對性。如《田忌賽馬》一課:從課題中找出關鍵字。當學生找到的是“賽”字，而后根據“賽”字提問:(1)他們為什么賽馬;(2)田忌和誰賽馬;(3)賽的結果怎樣;(4)這個故事告訴了我們什么道理。思考問題中感悟提問的方法，提高問題設計技能。

引導探索型。在學生的研究活動開始后，教師要及時給予指導，讓活動深入下去，否則學生的研究性活動只能停留在表面的層次上，失去了研究性學習的本來意義。這時候應當是通過一系列的追問實現。例如鉆研《田忌賽馬》一文:總結田忌賽馬第二次為什么能夠勝齊威王時，要學生們找出里面的關鍵人物“孫臏”后，進一步追問“孫臏是怎樣得出讓田忌取勝的策略的呢?”(是他認真觀察了馬)，再問:“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序，田忌是不是還能取勝呢?”。提問中同學們意識到自己思考的不全面(孫臏之所以那么有把握讓田忌取勝，是因為他不僅觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序，所以建議田忌采用他提出的出場次序，保證了田忌的勝利)，感悟到只有針對這個地方發問，才能讓學生思維不局限在表面理解上，才能對《田忌賽馬》一文蘊含的思維方法和智慧有所領悟。從中懂得了講解時，如果問題把握不全面，就不能完全理解課文中所蘊含的思維方法和智慧，就起不到講解道理的作用。

鼓勵創造型。學生創造力的培養是我們倡導研究性學習的初衷。怎樣通過問題來鼓勵學生發揮創造力呢?面對多元的學生個體，多問“有沒有別的想法?”，“還有沒有其他的方法?”，“還可以怎樣問，怎樣設計?”。傳統的教育常常滿足于得到一個結論，但是創造力的培養要求學生發散思維，打開思路，提供多種解決方法。活動中要明確要求學生去思考另外的解決辦法。在開始的階段是強迫學生思考，時間久了，學生就會養成主動思考的習慣，創新意識也自然就培養起來了。比如還是在鉆研教材、分析教材的討論課上:總結《田忌賽馬》一文時讓學生討論“如果田忌不用這個辦法，他能不能贏呢?你們又有什么辦法?”學生們分成小組討論，提出了其他的解決辦法，但是經過比較和成員間的評判，最后得出結論，孫臏的辦法還是最好的辦法。辨析中學生不僅思維的發散性和批判性得到了鍛煉，而且促進了對鉆研教材、組織教學、言語使用的感悟。

歸納總結型。在“主題”評議結束的時候，要讓學生回憶這次“主題”下所有進行的活動，把歸納的主動權交給學生，通過提問這次活動有哪些收獲，引導學生總結，同時還可以提出“還有哪些問題沒有解決”，“哪種方案在實際中效果最好”等問題留給學生，到實踐中去尋求答案，給學生留下思考空間，為后續的學習提供契機。

［1］王項文，王松泉，韓雪屏．語文課程教學技能［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］托馬斯·阿姆斯特朗博士著．張詠梅，王振強譯．課堂中的多元智能［M］．北京:中國輕工業出版社，2003．

［3］劉新芽．研究性學習教師導讀［M］．南寧:廣西教育出版社，2001．

The Application of Research－oriented Study in the Training Courses of Teaching Skills

Liu Haizhen1，Wang Zhuoya2
(1．Teachers＇College of Foreign Languages，Taiyuan University，Taiyuan，Shanxi，030012;2．Shanxi TV University，Taiyuan，Shanxi，030027)

Research－oriented study is an important step in the reform of basic education curriculum．In the training of teaching skills，if we use the research － oriented study，we can improve the students＇learning self－ consciousness，expand their mind，develop their abilities of divergent thinking and train the innovation concepts．

research－oriented study;teaching skill;independent cooperation

G640

B

1008—8350(2011)02—0031—02

本文責編 安春娥

2010—10—15

主要作者簡介:劉海珍(1958－)，女，河北南和人，太原大學外語師范學院，講師。