基于本科層次的 《CI設計》課程教學研究

陳金栓 （長江大學機械工程學院，湖北 荊州434023）

《CI設計》（Corporate Identity，CI）集企業形象設計，集心理學、管理學、美學、人文藝術學等學科為一體[1]，是各層次高等院校設計類專業的一門重要課程。一般會作為專業課出現在人才培養方案中，課時數從32～64學時不等。由于目前我國本科層次與高職高專層次院校的辦學特點和人才培養目標不同，對CI設計課程教學的要求與方法也有所區別，這決定了專業教師在教授 《CI設計》課程時，要根據不同辦學層次中設計專業的培養特點有針對性地制定教學方案。

目前，我國高校中 《CI設計》課程教學方法千篇一律，對不同人才培養層次要求的針對性教學方法的研究和實踐較少，導致本科層次的教學趨同于高職高專，教學效果不理想。基于以上背景，筆者結合親身教學實踐對本科層次 《CI設計》課程教學進行研究。

1 本科層次 《CI設計》課程教學的特點

根據教育部 《普通高等學校設置暫行條例》的規定，高職高專院校主要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。而本科院校主要培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。前者是高等教育人才培養的基本要求，后者是更高的要求。從以上不同層次的人才培養定位可以看出，本科層次要求學生有較扎實的基礎理論，能夠從事教學、科學研究等工作。這就要求在CI課程教學中特別重視學生的基礎理論水平培養，使學生具有較強的企業形象策劃理論知識，同時又不能忽視學生的實踐能力的培養。目前我國本科層次 《CI設計》課程教學具有如下特點：①在實際課程教學中，對CI策劃基本方法及技巧、企業形象調研方法等基本理論沒有講精講透，學生缺乏設計理論指導；②由于沒有實際案例教學和實際設計項目來激發學生的理論學習和實踐參與熱情，導致課程理論教學、設計實踐效果不佳；③提倡師生之間、學生之間的課堂交流，設計方案討論成為課程教學的重要特點。

2 本科層次 《CI設計》課程內容與結構

《CI設計》課程內容多，知識面廣，不同的院校、不同的專業教師在講授該課程時重點和內容不盡相同。筆者將該課程分為5個環節，分別為理論講授、課外調研、設計實踐、上機制作和作品展示及成績評定。以50個學時為例，各個環節課時分配及內容如下。

2.1 理論講授

理論講授環節所占課時最多，為26個學時。主要講解 《CI設計》相關概念、基本理論、基本步驟和技巧等。該環節主要是在多媒體教室中完成，教師通過圖文并茂的課件和理論聯系實際的講解方法，讓學生對 《CI設計》的相關理論內容有初步的認識，為以后的設計實踐打下理論基礎。

2.2 課外調研

課外調研環節主要是在課外完成，不少于4個學時。通過前一環節理論的學習，學生對 《CI設計》的基本理論知識有所了解，教師可讓學生自主選擇典型企業進行 《CI設計》的調研。調研分為企業總體形象和企業視覺形象2個部分，前者主要調研企業在外界的總體形象，如企業文化、企業理念、企業社會名譽等；后者主要調研企業的視覺形象，包括企業的基本視覺要素、企業的VI應用系統等。通過這2個方面的調研，總結該企業形象的優缺點，書寫企業形象調研報告，從而讓學生了解企業CI導入的調研方法和調研報告的書寫。

2.3 設計實踐

在前一階段調研總結的基礎上，進行企業形象的重新設計，即設計實踐環節，為8學時。該環節尤為重要，只有合理、成熟的方案才能保證最終成果的價值，如果草率確定下方案，則可能導致返工或者可用性降低，所以寧可在方案討論上多花時間，也不能為了趕進度而隨意定方案。該環節可以采用課堂討論與設計實踐的方式進行，找出目標企業的特點，設定一個主題，進行設計。要充分發揮學生的設計思維能力，在課堂上多出方案 （不少于3套），學生之間、師生之間充分討論，最終學生把討論好的方案交由教師評審，以便開展下一步的工作。

2.4 上機制作

上機制作環節是指企業VI（Visual Identity，視覺識別）手冊的設計制作，學時數為10，主要是對前一階段的方案進行數字化，也就是采用計算機輔助平面軟件進行繪制企業形象的基礎部分和應用部分。該環節一般在機房進行，教師只做方案指導，對于軟件使用問題則不應包含在該課程的教授范圍之內。

2.5 作品展示及成績評定

作品展示及成績評定是該課程的最后環節，為2學時。通過作品展示的方式既讓學生之間取長補短、相互學習，又鍛煉了學生的設計方案展示能力。教師可挑選部分作品進行點評，增強學生對VI手冊部分的認識。

3 本科層次 《CI設計》課程的教學方法

3.1 重視理論教學，發揮 《CI設計》課程中理論內容的指導作用

在平時的教學中筆者發現，很多教材把 《CI設計》的理論部分簡單講解后直接進入VI手冊的設計制作。這類教材只適合于高職高專層次的教學，重在技術、技能的培養，缺少相關理論的修養，不適用于對理論基礎能力要求較強，可以從事理論研究與教學的本科層次的學生采用。本科層次學生不僅要懂得設計，更要懂得欣賞。這就需要重視理論教學，發揮課程中理論部分的指導作用。沒有理論做指導的設計實踐，只是一種盲目的設計，這種方式培養出來的學生，在從事CI設計時，缺少對企業總體形象和企業形象深層次的理解。因此，要重視 《CI設計》課程教學中的理論教學，培養學生的企業形象管理策劃能力，在前面課程學時分配中，突出理論學時數所占的比重也是基于此點考慮。如在企業形象基本視覺要素的標志、標準色、標準字體等的實際設計中，要分別運用到藝術學中的形態美學理論 （如曲線代表柔美，而直線則表示剛毅）、色彩的心理象征理論 （如藍色象征純凈、寧靜、高科技等，而綠色代表農業、春天、生命等）、地域文化對企業基本視覺要素的影響 （如荊楚文化中對鳳凰的崇拜等地域文化因素）等。

3.2 實踐教學與理論教學并重

《CI設計》的目的在于培養綜合性的具有宏觀把握能力和實踐操作能力的專門設計人才[2]。如果說理論教學內容是精神，那么實踐教學內容就是實質了。實踐教學中，如何提高學生的學習興趣，讓實踐環節顯得有樂趣和有意義非常重要。以往的教學過程中，習慣于讓學生選擇典型企業或者是自己虛擬企業進行調研和設計，隨意性太大，學生對設計題目不感興趣，由于原有典型企業形象設計比較成熟，或者是對虛擬企業限制性小，學生可以隨意設計，沒有明確的目標，造成實踐環節成了走過場，即使完成了該環節的實踐，也不能激發學生的學習興趣，實踐效果不佳。

如何克服這樣的弊端？筆者認為，在選擇企業進行調研時，盡量選擇身邊的、且形象設計不夠成熟的企業作為目標，對其進行調研和分析，容易進行優化設計。同時，由于是實際的案例，學生的學習興趣高，容易出好的成果，甚至可以讓學生把好的成果與該企業溝通，最終達到實際應用的目標。

圖1 荊州小胡鴨食品有限公司標志、標志字體

圖1是筆者在 《CI設計》課程教學中，學生為荊州小胡鴨食品有限公司所設計的作品。由于該公司地處荊州，學生對其進行調研較為方便，又由于是身邊實際存在的公司，學生就會對這樣的選題感興趣，能夠認真的去做調研和設計。經過努力，學生提交了調研報告，重點設計了該公司的標志、標準色和標志字體等基本視覺元素，并制作了該公司的VI手冊等，取得了較好的實踐效果。

3.3 探索院系合作，培養學生團隊協作意識

《CI設計》是一門綜合性很強的課程，該課程的理論講授對教師的專業知識面要求很廣。還有，在CI設計實踐中，特別是在具體項目的實施中，要綜合考慮各個方面的知識，各個環節都要考慮周全。但是不可否認，教師術業有專攻，不可能對各個學科門類都很熟悉，為了克服這個困難，可以探索一種新的模式，即加強不同院系間的合作，不同學科的教師分階段指導學生的設計實踐，這有利于設計類學生對該課程的學習，也符合設計類專業綜合性、融合性的培養特點。長江大學機械工程學院工業設計專業的課程設置中就有一些實踐課程是由其他院系承擔，如素描寫生由藝術學院承擔，環境藝術設計課程及實踐由城市與建筑學院承擔等。

CI教學不應該只停留在簡單的理論和技術灌輸上，團隊意識、團隊精神在CI策劃過程中顯得十分重要[3]。不論是在課堂上還是在今后的設計項目中，任何一個設計項目都不可能只有一個人去完成，都是集體智慧的結晶，這就要加強學生之間的團結協作，培養他們的團隊精神。筆者認為，在課堂上，從課外調研階段開始就可以把學生分為幾個小組，選擇同一個設計項目，分工協作，共同完成課程任務，有目的的鍛煉學生的團隊協作能力。例如在對企業形象的前期調研中，要求學生2～3人一組，選擇一個公司作為調研對象，把調研任務分解后，共同完成一份調研報告書。在設計實踐環節，該小組成員共同使用該份調研報告，從不同的角度完成公司的標志等基本視覺元素設計，以此來鍛煉學生的團隊協作能力。

3.4 考核方法探討

《CI設計》課程的考核方式多為大作業形式，即教師指定一個設計主題，要求學生在規定時間內完成相關設計方案，完成VI手冊，教師根據手冊設計制作情況給出成績。這樣確實能夠考查學生的企業視覺形象設計制作能力，但弊端是對CI課程的考核重點往往到了最后就變成了對企業VI設計能力的考查，忽視了對企業形象設計其他方面的考核。

筆者認為，對 《CI設計》課程的考核應該是全方面的，既要對企業形象策劃、設計能力進行考查，又要對企業視覺形象設計能力進行考查。可以把課程的考核分為幾個階段：第1階段是對企業形象設計理論部分的考查，主要采用問答的形式進行，可以出題目讓學生回答，主要考查學生對該課程的基礎理論知識掌握情況；第2階段是對學生的企業形象調研分析能力的考查，主要是看學生的調研報告書的分析、書寫情況；第3階段是對學生的設計實踐能力的考查，采用課堂論述自己的草圖方案即時打分的形式進行；第4階段是對學生的VI手冊設計制作能力的考查，主要是看學生的VI手冊的質量。最后加上學生的平時出勤情況，一共5部分構成了該課程的總體考核內容。

[1]陳金栓.企業識別系統中的企業名稱、品牌名稱、標志同一化趨勢[J].包裝工程，2006（6）：268-270.

[2]吳尚君.高校CI設計課程教學實踐創新研究[J].文藝生活 （藝術中國），2009（7）：115-116.

[3]周琳.CI設計教學探討[J].藝術與設計 （理論），2009 （8）：179-181.