課堂教學三條“鐵律”的解讀與實踐

摘要：新課程背景下的課堂教學，關注學生學習方式和教師教學方式的轉變，提倡學生自主探索，提高獨立探究能力；提倡合作交流、同伴互助，實現(xiàn)課堂教學和諧共振；提倡反思自醒，自主建構知識網絡。促使課堂高效、優(yōu)質，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：課堂教學；鐵律；有效性

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，必須遵循三條鐵律：即“先學后教”“先教后學”“溫故知新”。教學中，教師要關注課堂，遵循三條“鐵律”，找準生成點，實現(xiàn)課堂的有效教學；轉變學生學習方式，找準契入點，充分挖掘學生的學習潛能，實現(xiàn)教學成效的最大化。

一、先學后教——導學引思

“先學后教”作為“指導——自主學習”課題的基本特征，其特點就是“以學定教”，即把教師的“教”建立在學生“學”的基礎上，課前通過導學提綱，指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發(fā)揮自主學習的潛能。

如在教學《平行四邊形面積》（人教版小學數(shù)學五年級上冊80頁），課前，教師設計好導學提綱，讓學生自學。學生通過自學，初步理解和掌握教材中平行四邊形面積計算的兩個方面的知識，即利用畫格法和剪拼法求出平行四邊形的面積。通過剪、拼實踐，喚起舊知（長方形和正方形有關的知識），溝通新舊知識（平行四邊形與長方形、正方形的關系）。

在教師指導下，學生超前自學（獨立學習）。實現(xiàn)了第一種對話——與物和教材的對話。超前學習，是一種學生獨立探究的活動。通過獨立探究使學生學會“學習”，培養(yǎng)和鍛煉學生自己捕捉、篩選和處理信息的能力，同時豐富學生的知識背景。教師通過學生的自學情況了解，把握學生認知的起點，進行課堂教學的彈性設計。

二、互動共享——質疑解難

課堂教學中不僅要建立師生之間的雙向交流，還應有學生間的廣泛的、多向的信息交流。就社會建構主義看：它實現(xiàn)了第二種對話——與他人（老師與同學）的對話。從課堂教學的角度看，學生的互動是建立在小組合作的基礎之上的。而小組合作正好為多邊互動提供了平臺。

如上例中教師在學生超前學習，親歷、體驗平行四邊形面積公式的推導后，設計這樣的問題：①想一想：通過自學，你知道要求平行四邊形的面積，怎樣求？它的面積公式是怎樣轉化來的？小組交流：前后四人交流。組際交流：生1：把平行四邊形轉化成長方形。生2：有時也可以把平行四邊形轉化成正方形。②平行四邊形轉化成長方形（或正方形）有幾種剪拼法？如何剪拼？小組交流：學生在小組中交流他們的剪拼方法（操作）。組際交流：生3（演示）：用一刀剪拼成一個長方形（或正方形）。生4（演示）：也可以用2刀剪拼成一個長方形（或正方形）。

這樣，學生對平行四邊形認識得到進一步的深化。整個推導過程通過學生實踐、討論而得到完善和提煉。

創(chuàng)設師生對話、生生交流討論、合作探究的活動，實現(xiàn)以學生為主體的全面參與，促使不同層面、不同類型的學生都能積極主動地學習，使其個性得到充分發(fā)展。通過小組合作，實現(xiàn)同伴互助。生生間的質疑、辯論與解疑，成了他們探索新知識的一個又一個的起點。班級交流中（組際交流），學生的質疑與釋疑促使課堂教學活動達到一個又一個新的高潮，學生心靈智慧的火花越迸越燦爛，促使課堂和諧共振，煥發(fā)出生命的活力。

三、檢測反饋——導練糾錯

布盧姆認為，通過頻繁反饋和按照每一個學生的的需要因人而異地幫助進行糾正，可以及時彌補和糾正群體教學所必然帶來的不足和誤差。檢測是教師即時獲得學生的反饋信息的重要手段，是反饋中的集中反饋和整體反饋，是“斷后”為“先學”又一個新的起點，也是聯(lián)結“溫故知新”中心環(huán)節(jié)。

1.調節(jié)回授。對于學生存在的疑問、沒有掌握的知識，教師再次組織學生討論交流，同伴互助。使學生在鞏固練習中有較清晰的概念，準確地解決有關問題。

2.辨誤矯正。對于學生出現(xiàn)的錯例，要善于篩選出個體差異中的隱誤信息，程度有別的差異信息，及時給予辨析矯正，不留病根。對學生共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的，正確掌握所學的知識

3.預留空白。讓學生的思維處于激活狀態(tài)，放大學生思維的發(fā)散。同時把學生中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，加于討論和解決。

設計練習檢測時，要注意“多樣性”“層次性”和“開放性”。通過練習，教師不斷地獲取的反饋信息，調整教學程序，對學生的疑難、困惑及時給予點拔，促進學生智力技能的形成。

①多樣性。多樣性指教師要通過多種途徑和方法去獲得學生的反饋信息。練習設計形式要活潑多樣，切忌單調、重復，單一形式的練習會使學生感到乏味。教師練習設計的題型要精心構思，要有較多的變換形式，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極因素。比如在練習中，用“開火車”、“反饋卡”、“登山奪紅旗”、“闖關奪紅旗”等，根據(jù)學生的答題情況，全面地了解掌握知識的情況，即時進行評價，及時矯正學生思維的偏差。②層次性。層次性是指在提高練習中，設計的題型的有梯度和層次，在練習中逐漸展開和深入，促使學生的思維不斷擴展和深化，有層次地反映出學生知識掌握的信息。③開放性。現(xiàn)代課堂是開放的課堂。在提高練習中，要注意知識的延伸與拓展，設計一些富有趣味性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的題目，以激活學生的思維。這樣既有利于把知識點成串成片，從而構建知識網絡。同時教師也從開放的系統(tǒng)中獲取反饋信息，為后續(xù)教學提供前饋信息。

因此，即時檢測是在學生自學和合作交流后的一重要環(huán)節(jié)。能否“斷后”，其中一個重要的前提是檢測的有效性。

四、評價反思——自我建構

教師通過引導學生參與課堂評價，實現(xiàn)了第三種對話――促成學生自身和自我的對話，也就是反思性學習。

課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生水乳交融的活動中展示評價的總結、矯正、促進和催發(fā)的教學功能。教師在教學中要引導學生使用正確的評價方法，學會在評價中尊重他人，同時也提升自我。

1.評價的公正性。互評的過程是一個相互促進的過程，也是一個反思性的過程。教師要引導學生怎樣去評價別人，怎樣來評價自己。通過“明示”與“暗示”指導評價的有序進行。“明示”就是當學生評價有所背離時，給予語言引導。“暗示”就是學生評價不當時，用神情、身體語言發(fā)出信號。

2.評價的全面性。每個人都有自己的學習風格，每個人都有自己不同的人生體驗，對同一個問題都有不同的看法。在學生自主課堂評價時，引導學生不能只看到別人的某一方面，要辯證看問題，對別人不夠完善的地方，給予適當?shù)难a充與完善。

3.評價的有效性。良好的評價氛圍是評價有效性的前提。在互評和自評過程中，一要培養(yǎng)學生尊重他人，要耐心傾聽別人的發(fā)言。二要有包容心，要耐心細致聽取別人不同的意見。三要敢于發(fā)表自己獨特的見解，對問題的答案能提出異議。

課堂教學不僅要關注知識的教育，更要崇尚智慧的啟迪。讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。