論語文課程與信息技術的整合

摘要：本文主要以新課程標準下，初中的新一輪課程設置主要以分科為主的基礎上，各課程如何與信息技術加以整合并進行教學為研究對象，重點探討語文課程與信息技術的整合問題。

關鍵詞：語文課程；信息技術；整合

一、信息技術與語文課程的整合

信息技術教育的根本目的是實施素質教育，實現創新人才的培養。信息技術教育應將每一位學生，乃至全體國民的信息能力培養作為一項首要的內容。它是實現國家信息化的重要基礎和保證。目前，在我國多級、多類學校中廣泛開展的信息技術教育應該認為是實現國家信息化、教育信息化的重要步驟和重要內容。

面向未來的教育應逐步把培養學生使用計算機作為一項必須掌握的技能納入教學目標，作為義務教育的一項重要內容。這既是21世紀的社會生產和科技發展對勞動力的要求，也是21世紀終身學習的需求，這不僅是信息技術課教師的職責，同樣是所有課程教師和所有課程教育的共同任務。當然不是要求各課程教師在課程教學里都增加“信息技術”的課程內容，而是在課程教學里都廣泛應用現代信息技術，讓學生在應用中理解其重要作用并學會如何應用它。而作為人文性及工具性辯證統一的語文課程，更應該在教學過程中與信息技術整合。

二、語文課程與信息技術如何進行整合

1.在課程理念與課程目標設計方面加以整合。我國現行中小學課程，由于門類過多，強調課程本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。而且，課程缺乏彈性，難以適應不同地區發展的需求。針對這些問題，新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少課程門類，對具體科目之間的比例進行了調整，在保持傳統課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能課程的地位。使科學、綜合實踐活動等課程的比重呈上升趨勢。并通過課程整合及課程結構的調整來體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。在新課程標準當中，語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨課程的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野”。

其他文理各科的課程標準不僅在課程理念上增加了對課程整合的認識，而且在課程目標上也是按照整合思路進行設計。自然科學以及社會等課程都分別按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度進行描述。在具體的課程理念和目標描述中，也提出了具體的綜合方向。通過新課程目標的描述，我們可以初步看出，目標設計開始跳出本課程的狹隘范疇，擴展了課程目標的視野，不僅僅是課程內容定向的學習目標，也成為一種具有整合意義的課程定向的目標。

2.在課程內容和課程結構設計方面加以整合。課程內容和課程結構的整合，主要表現為對課程內知識、技能、能力和態度觀念等的養成，采取課程內綜合編排的方式。課程知識內部的縱橫交錯與其他課程、與社會生活的聯系，是課程內容整合的重點。語文特別設置了綜合性學習欄目，使學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，綜合性學習成為通過語文學習培養主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。如語文教科書設置了“這就是我”“漫游語文世界”“感受自然”“探索月球奧秘”“我愛我家”“追尋人類起源”等綜合性學習欄目。從語文課程內容和課堂教學設計的發展來看，它越來越呈現一種兩極化的趨勢。一是信息化的趨勢，另一方面是素質化趨勢。語文課毫無疑問應該成為素質教育的一個最重要方面，學生的基本文化素質有許多就是通過語文課獲取的。語文課不能服務于素質教育這個主題，那無論如何也不能說是完成了語文課的任務。由此可見，21世紀新的語文課程發展，至少有兩個部分值得重視。一是實用化的東西，內容既包括過去我們說的應用文，也包括基于信息技術的語言文字應用。這一部分的目的就是如何運用語言文字獲取生活技能，主要是基于對語言文字的工具性的考慮。這樣，語文與信息技術的工具性就能夠完美統一起來了。

3.在學習和教學方式上加以整合。學和教的方式的革新，是新課程發生的主要變化，倡導自主、合作、探究、綜合的學習方式，是各科課程標準的共同要求。采用多種方式進行學習、根據自己的興趣和需要進行學習，將學習過程與解決生活和社會中實際問題聯系起來，使新課程標準和教科書的設計都體現了進行綜合性學習的價值取向。

學習工具的革命，必然引起教學模式的變革。20世紀90年代以來，隨著信息技術、網絡技術及多媒體技術的日益普及和發展，以“學”為中心的教學理論逐漸發展起來了。此教學理論為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。它強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體及知識意義的主動建構者，也要求教師由知識的傳授者與灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者與促進者。